【摘要】：自然保護區(qū)的主要功能是保護生物多樣性和宣傳環(huán)境教育。自然保護區(qū)開發(fā)生態(tài)旅游已經(jīng)成為一種趨勢。隨著近年來生態(tài)旅游的發(fā)展及公眾參與意識的加強,自然保護區(qū)的功能已經(jīng)不僅僅是保護和研究,而逐漸成為人們進行生態(tài)旅游和科普教育的重要場所。但教育的效果如何,是一個在生態(tài)旅游環(huán)境教育實踐中一直未能解決的問題。如不對環(huán)境教育效果進行定量考核評價,就無法真正推動生態(tài)旅游環(huán)境教育走向一條系統(tǒng)化、正規(guī)化和科學化的發(fā)展之路。筆者通過閱讀大量心理學文獻,發(fā)現(xiàn)元認知策略不僅能夠使被教育者得到所需要學習的知識,并月.能夠迅速給教育者一個受教育效果的反饋,這彌補了傳統(tǒng)的教育方法的不足,尤其是在上文中提到的環(huán)境保護教育方面。所以作者提出應用元認知的理論來增強環(huán)境教育效果的假設。本文以扎龍國家級自然保護區(qū)游客為研究對象,開展了以下研究：1、運用走訪、觀察和座談等形式了解到扎龍國家級自然保護區(qū)近年來所進行的環(huán)境保護教育和環(huán)境解說內容,發(fā)現(xiàn)保護區(qū)在“世界濕地日”、“世界環(huán)境日”、“愛鳥周”等活動日均開展了相應的環(huán)境教育活動；保護區(qū)內的環(huán)境解說設施包括幾處基本的警示標牌、指路牌和展板,導游詞內容涵蓋面較廣,包括地理、動植物簡介傳說等。2、將元認知策略運用到自導式和向導式解說當中,通過調查問卷的方法調查分析了游客在是否接受元認知策略后的知識、意識、參與三方面的差異性,證明應用元認知策略的游客在這三方面水平高于未被應用的游客,證明了元認知策略的有效性。3、通過調查問卷方法調查分析了游客的游覽意愿和對環(huán)境解說的需求及滿意度,發(fā)現(xiàn)游客游覽的動機以親近大自然感受濕地特色和觀鳥居多；游客更熱衷于導游講解的環(huán)境解說方式；對于保護區(qū)內整體環(huán)境解說滿意度較高。根據(jù)以上結果筆者結合元認知策略對扎龍保護區(qū)的環(huán)境解說提出了一些建議。
[Abstract]:......
【學位授予單位】：東北林業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：X36

【參考文獻】

相關期刊論文 前9條

1 吳必虎,高向平,鄧冰;國內外環(huán)境解說研究綜述[J];地理科學進展;2003年03期

2 武和平;;元認知及其與外語學習的關系[J];國外外語教學;2000年02期

3 張建萍;吳亞東;于玲玲;;基于環(huán)境教育功能的生態(tài)旅游區(qū)環(huán)境解說系統(tǒng)構建研究[J];經(jīng)濟地理;2010年08期

4 李文明;;生態(tài)旅游環(huán)境教育效果評價實證研究[J];旅游學刊;2012年12期

5 白楊;;元認知策略在大學英語聽力教學中的應用[J];吉林省教育學院學報(上旬);2014年01期

6 吳必虎,金華,張麗;旅游解說系統(tǒng)研究——以北京為例[J];人文地理;1999年02期

7 葉新才;;生態(tài)旅游環(huán)境教育功能的實現(xiàn)途徑研究[J];四川環(huán)境;2009年03期

8 崔建霞;;環(huán)境教育:由來、內容與目的[J];山東大學學報(哲學社會科學版);2007年04期

9 羅亮;元認知策略在英語專業(yè)聽力教學中的應用[J];西南民族大學學報(人文社科版);2005年04期

，

本文編號：2274765