本文關(guān)鍵詞：《環(huán)境工程微生物技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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科　技　教　育

《環(huán)境工程微生物技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐
張逸飛 （南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院　　南京　 　 ２ １ ０ ０ ４ ８ ） 摘　 要:為了培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境污染治理的職業(yè)能力,針對 《環(huán)境工程微生物

技術(shù)》 課程特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)改革。 在對工作任務(wù)與職業(yè)能力 分析的基礎(chǔ)上,將傳統(tǒng)課程中的教學(xué)內(nèi)容重新梳理,結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作任務(wù),從微生物在生活污水、 工業(yè)廢水兩個方面的應(yīng)用入手,通過 項(xiàng)目化教學(xué),使同學(xué)們了解微生物處理廢水的基本原理,掌握微生物培養(yǎng)、 馴化的基本技能,獲得城市污水處理廠、 工業(yè)污水處理廠運(yùn)行 調(diào)試的職業(yè)能力。 讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,使學(xué)生不斷提高職業(yè)競爭能力。 關(guān)鍵詞: 工作過程 項(xiàng)目教學(xué) 職業(yè)能力 中 圖 分 類 號 :TS207.4-4 文 獻(xiàn) 標(biāo) 識 碼 :A 文 章 編 號 :1672-3791(2012)01(a)-0174-02

《環(huán)境工程微生物技術(shù)》 是高職高專環(huán)境 監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)圍繞 “核心職業(yè)能力” 培 養(yǎng)而設(shè)立的核心課程之一。 其目標(biāo)在于使學(xué)生 掌握環(huán)境工程微生物技術(shù)的基本內(nèi)容和微生 物技術(shù)在環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用,為從事廢物、 廢 水生物處理、 污染場地微生物修復(fù)等提供相關(guān) 的理論基礎(chǔ)和基本應(yīng)用技能。 筆者在畢業(yè)生就 業(yè)狀況調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),環(huán)境專業(yè)的高職學(xué)生 從事水污染治理的占相當(dāng)大的比例。 但畢業(yè)生 在實(shí)際工作中,對污水的生化處理裝置缺乏應(yīng) 有的職業(yè)應(yīng)對能力,較難適應(yīng)環(huán)境污染治理崗 位。 經(jīng)常有畢業(yè)參加工作后,又回到學(xué)校向老 師請教如生化裝置開車調(diào)試、 污泥的馴化、 生 化裝置應(yīng)急處理等這方面的問題。 因此,如何 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是 《環(huán)境工程微生物技 術(shù)》 教學(xué)工作中急需解決的重要問題。

常 會 開 設(shè) 一 些 如 :微 生 物 的 純 種 分 離 ,培 養(yǎng) 環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)圍繞 “核心職業(yè)能 基 的 配 制 ,玻 璃 器 皿 的 包 扎 與 滅 菌 等 實(shí) 訓(xùn) 力” 培養(yǎng)而設(shè)立的核心課程之一。 是關(guān)于微 課程。 些實(shí)訓(xùn)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的微生 這 生物學(xué)原理和技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用與 物 的 基 本 操 作 技 能 ,有 助 于 學(xué) 生 開 展 微 生 實(shí)踐。 其目標(biāo)在于使學(xué)生掌握與污染治理相 學(xué) 實(shí) 驗(yàn),但 是 這 些 實(shí) 訓(xùn) 項(xiàng) 目 其 根 本 還 是 培 關(guān) 的 微 生 物 技 術(shù),為 將 來 可 能 從 事 廢 物 、 廢 養(yǎng) 科 研 人 才,對 于 在 污 染 治 理 一 線 的 操 作 水生物處理、 污染場地微生物修復(fù)等職業(yè)的 學(xué)生提供相關(guān)的理論基礎(chǔ)和基本應(yīng)用技能。 人 員 用 處 不 大 。 (3)污染治理一線中所需的技能沒有得 《環(huán)境工程微生物技術(shù)》 有的課程體 現(xiàn) 到培訓(xùn)。 于在污染治理實(shí)踐中所需的一 對 系,基 本 上 都 是 以 微 生 物 理 論 知 識 的 講 授 些 基 本 技 能,如 污 水 生 化 處 理 系 統(tǒng) 的 開 車 為 主 ,輔 以 少 量 微 生 物 技 能 培 訓(xùn) 。 樣 的 課 這 與 調(diào) 試 ,活 性 污 泥 的 培 養(yǎng) 馴 化 ,污 水 生 化 處 程體系常常存在以下幾個方面問題。 理 系 統(tǒng) 常 常 出 現(xiàn) 的 如 活 性 污 泥 膨 脹 ,生物 (1)理 論 性 太 強(qiáng),教 學(xué) 效 果 欠 佳 。 境 污 環(huán) 泡沫等問題處理等。 以往的課程體系中 在 染的生物治理是以微生物學(xué)原理和技術(shù)為 沒 有 很 好 的 體 現(xiàn) ,大 多 數(shù) 只 是 理 論 的 講 講 , 基 礎(chǔ) 的,比 較 全 面 而 又 扎 實(shí) 的 微 生 物 基 礎(chǔ) 與 實(shí) 踐 脫 離 ,不 能 在 學(xué) 生 頭 腦 中 留 下 印 象 。 知識是必不可少的。 目前的課程體系往 但 以上種種使學(xué)生覺得 《環(huán)境工程微生物 往 把 微 生 物 學(xué) 原 理 講 的 太 細(xì) ,太 深 ,而 我 們 技 術(shù) 》 門 課 ,難 以 掌 握 ,且 在 實(shí) 際 工 作 中 這 很 多 學(xué) 生 基 礎(chǔ) 差 、 子 薄,同 時 我 們 專 業(yè) 也 底 用 處 不 大 。 何 改 變 這 一 現(xiàn) 象,使 學(xué) 生 能 學(xué) 如 不可能開設(shè)生物化學(xué)、 子生物學(xué)等配套 分 １　　《環(huán)境工程微生物技術(shù)》課程適合項(xiàng) 為 所 用,以 項(xiàng) 目 為 載 體 是 關(guān) 鍵 。 以 從 培 養(yǎng) 所 課程。 就造成許多學(xué)生覺得這門課內(nèi)容 這 目教學(xué) 學(xué) 生 綜 合 職 業(yè) 能 力 的 角 度 出 發(fā) ,更 應(yīng) 該 根 枯 燥 、 不 懂 ,教 學(xué) 效 果 差 。 聽 １ ． １ 《環(huán)境工程微生物技術(shù)》課程實(shí)踐性強(qiáng) 據(jù) 教 學(xué) 目 標(biāo) 設(shè) 計(jì) 完 整 的 教 學(xué) 項(xiàng) 目 ,以 企 業(yè) (2)實(shí)訓(xùn)課所開設(shè)技能培訓(xùn)針對高等教 需要項(xiàng)目載體 實(shí) 際 生 產(chǎn) 過 程 為 依 據(jù) ,模 擬 各 種 情 境 來 使 育而非高職教育。 境工程微生物技術(shù)通 環(huán) 《環(huán)境工程微生物技術(shù)》 高職類院校 是 表 １ 　 項(xiàng)目化課程改革前后各知識點(diǎn)的選擇處理一覽表
序 號　 １　 ２　 ３　 ４　 ５　 ６　 ７　 ８　 ９　 原《環(huán)境微生物技術(shù)》傳 統(tǒng)課程涉及的知識點(diǎn)　 環(huán)境中常見的微生物類群　 微生物的生理特性　 微生物生態(tài)　 水體富營養(yǎng)化　 水的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)　 污染物的生物降解與轉(zhuǎn)化　 廢水生物處理技術(shù)　 廢水生物脫氮除磷技術(shù)　 固體廢物與廢氣生物處理 技術(shù)　 教學(xué)項(xiàng)目　 高濃度有機(jī)廢水 城市污水處理 生化處理裝置的 廠的啟動調(diào)試　 啟動與調(diào)試　 　 　 √　 √　 √　 √　 　 　 　 　 √　 √　 √　 √　 √　 　 　 　 自然環(huán)境中 微生物的調(diào) 查　 √　 　 　 　 　 　 　 　 　 表 ２ 　 工作任務(wù)流程表 貫穿項(xiàng)目　 子項(xiàng)目　 介紹城市污水處理廠的基本工 藝，布置任務(wù)　 采用不同的工藝，對污水處理廠 進(jìn)行啟動、調(diào)試　 啟動、調(diào)試效果檢測　 脫氮除磷工藝調(diào)試　 脫氮除磷的效果的檢測　 模塊名稱　 項(xiàng)目介紹和任務(wù)布置　 分 ３ 個組，每個組采用不同的工藝，分別為氧化溝工藝、Ａ Ｏ 工藝、ＳＢ Ｒ 工藝，進(jìn)行啟動調(diào)試　 ＳＶ Ｉ值、Ｍ Ｌ Ｖ ＳＳ 的測定　 污水處理系統(tǒng)中微生物相的觀察　 生長曲線的測定　 生活污水的脫氮工藝的調(diào)試　 生活污水的除磷工藝的調(diào)試　 脫氮除磷的效果的檢測　
２

課外調(diào)研項(xiàng)目　 富營養(yǎng)化水 體的現(xiàn)狀調(diào) 查　 　 　 √　 √　 　 　 　 　 　

水的衛(wèi)生細(xì) 菌學(xué)檢驗(yàn)　 　 　 　 　 √　 　 　 　 　

課外討論　 微生物在固體 廢棄處理中的 應(yīng)用　 　 　 　 　 　 　 　 　 √　

課時分配　 ２　 ４　 ２　 ２　 ４　 ４　 ４　 ４　

１　

城市污水處理廠的啟 動、調(diào)試　

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學(xué)生學(xué)習(xí)各種將來可能需要的職業(yè)技能。 １ ． ２ 《環(huán)境工程微生物技術(shù)》課程系統(tǒng)性強(qiáng) 適合項(xiàng)目教學(xué) 《環(huán)境工程微生物技術(shù)》 其他課程比 與 較的另一個顯著特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性 強(qiáng) 。 從 微 生 物 的 基 礎(chǔ) 知 識 出 發(fā) ,詳 細(xì) 講 從 其 微 生 物 的 主 要 類 群 ,到 微 生 物 的 生 理 ,微 生 物 的 遺 傳 與 變 異 等 ,再 過 渡 到 微 生 物 對 有 機(jī) 物 的 分 解,最 后 到 微 生 物 在 環(huán) 境 工 程 中 的 應(yīng) 用 。 有 內(nèi) 容 環(huán) 環(huán) 相 扣 ,知 識 結(jié) 構(gòu) 非 常 所 系 統(tǒng) 。 此 ,比 較 容 易 以 一 個 、 個 項(xiàng) 目 來 因 兩 實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。 項(xiàng) 目 教 學(xué) 作 為 一 種 教 學(xué) 方 法 ,主 要 是 圍 繞 職 業(yè) 工 作 內(nèi) 容 選 擇 教 學(xué) 項(xiàng) 目 ,以 項(xiàng) 目 為 參 照 點(diǎn) 貫 穿 課 程 內(nèi) 容 ,讓 學(xué) 生 在 以 項(xiàng) 目 為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完 整 的 工 作 過 程 ,并 獲 得 相 關(guān) 知 識 和 技 能 的 。 其 核 心 在 于 :以 項(xiàng) 目 ” 教 學(xué) 載 體 ,以 項(xiàng) “ 為 “ 目” 完成過程作為教學(xué)過程。 者從 環(huán) 的 筆 《 境工程微生物技術(shù)》 程的特點(diǎn)出發(fā)嘗試 課 將 教 學(xué) 內(nèi) 容 項(xiàng) 目 化 ,采 用 行 動 導(dǎo) 向 教 學(xué) 方 法進(jìn)行教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。 組 織 嚴(yán) 密 的 系 統(tǒng) ,在 這 個 系 統(tǒng) 中 ,每 個 工 作 任 務(wù) 都 是 完 整 工 作 過 程 的 一 個 環(huán) 節(jié) ,其意 義只有在整個工作過程中才能獲得理解。 筆 者 從 教 學(xué) 目 標(biāo) 出 發(fā),分 別 以 城 市 污 水 處 理系統(tǒng)、 濃度有機(jī)廢水生化處理裝置等 高 不 同 企 業(yè) 的 生 產(chǎn) 背 景,以 完 整 的 生 化 處 理 系統(tǒng)的運(yùn)行調(diào)試過程為線進(jìn)行每個教學(xué)項(xiàng) 目 設(shè) 計(jì),基 本 涵 蓋 環(huán) 境 工 程 生 化 處 理 裝 置 運(yùn)行崗位各個工作任務(wù)。 時為保證教學(xué) 同 體 系 的 完 整 性 ,補(bǔ) 充 了 3個 課 外 調(diào) 研 項(xiàng) 目 , 一 個 課 外 討 論 項(xiàng) 目 ,使 同 學(xué) 們 在 掌 握 基 本 職 業(yè) 技 能 的 同 時 ,對 整 個 課 程 有 著 全 面 而 清 晰 的 認(rèn) 識 。 具 體 內(nèi) 容 以 項(xiàng) 目 一 為 例,見 其 表 2。 ２ ． ４ 教學(xué)評價多元化 項(xiàng)目教學(xué)評價考核內(nèi)容應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn) 中 制 定 的 教 學(xué) 目 標(biāo) 為 主 ,包 括 知 識 目 標(biāo) 、 技 能目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。 筆者結(jié)合項(xiàng)目教學(xué) 設(shè)計(jì)了一套形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié) 合的多元化考核評價方案。 其中終結(jié)性考核 以筆試形式考核學(xué)生對各必備知識點(diǎn)的掌 握 ,占 最 終 考 評 成 績 的30％ 。 成 性 考 核 以 形 每個項(xiàng)目教學(xué)過程為依托進(jìn)行考評,占最終 考評成績的70％。 考評內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)態(tài)度、 課堂表現(xiàn)、 項(xiàng)目完成質(zhì)量、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,分 別由學(xué)生自評、 組長評定和教師考評綜合形 成 ,比 例 分 別 是 20％ 、 40％ 、 40％ 。 中 學(xué) 習(xí) 其 態(tài) 度 涵 蓋 出 勤 情 況 、 外 學(xué) 習(xí) 準(zhǔn) 備 情 況 ;課 課 堂表現(xiàn)涵蓋學(xué)生動手能力、 與課堂討論 參 的 情 況 、 動 發(fā) 言 、 果 展 示 情 況 ;項(xiàng) 目 完 主 成 成情況涵蓋及時性、 確性、 立性、 晰 準(zhǔn) 獨(dú) 清 性;團(tuán) 隊(duì) 協(xié) 作 涵 蓋 交 流 能 力 、 作 能 力 等 。 合 2 個項(xiàng)目的考評成績再以各50％的比例形成 學(xué)生的形成性考核成績。

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裝置的啟動調(diào)試。 生在營造的虛擬的工 學(xué) 作 環(huán) 境 中 使 用 來 源 于 企 業(yè) 的 學(xué) 習(xí) 材 料 ,親 身體驗(yàn)著污水處理設(shè)施運(yùn)行與管理工作的 每 一 個 環(huán) 節(jié) 。 此 通 過 項(xiàng) 目 教 學(xué) ,學(xué) 生 對 環(huán) 因 境工程中的生化處理工作有了比較完整的 認(rèn) 識 。 次 ,每 個 教 學(xué) 項(xiàng) 目 均 以 不 同 的 企 業(yè) 其 生 產(chǎn) 類 型 為 背 景 ,以 崗 位 工 作 任 務(wù) 為 藍(lán) 本 設(shè) 計(jì) ,由 易 到 難 ,在 實(shí) 踐 中 ,學(xué) 生 操 作 能 力 不 斷 地 提 升,同 時 崗 位 工 作 經(jīng) 驗(yàn) 也 在 不 斷 積 累 ,崗 位 應(yīng) 對 能 力 自 然 形 成 。 此外,項(xiàng)目教學(xué)還培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能 力。 從明確項(xiàng)目任務(wù)、 制定計(jì)劃、 做出決策、 實(shí)施計(jì)劃到項(xiàng)目評價的全過程中學(xué)生成了 真正的學(xué)習(xí)主體,學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替中學(xué)生自 主 決 斷 ,積 累 經(jīng) 驗(yàn) ,漸 漸 形 成 對 這 門 功 課 的 學(xué)習(xí)方法。 在不斷地遇到問題、 分析問題、 解 決問題的項(xiàng)目完成過程中不斷提高其分析、 判斷、 理解和解決問題的關(guān)鍵能力。

５　　項(xiàng)目化教學(xué)改革有待完善
《環(huán)境工程微生物技術(shù)》 程項(xiàng)目化教 課 學(xué)改革從設(shè)計(jì)到實(shí)踐已取得階段性成果。 但是尚待解決的問題依然不少。 (1)項(xiàng) 目 內(nèi) 容 設(shè) 計(jì) 需 要 更 加 工 作 化 、 精 細(xì)化。 項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)該不僅涵蓋教材中的知 識。 還應(yīng)更多的補(bǔ)充實(shí)踐知識。 如目前一些 新 的 生 化 處 理 裝 置 的 運(yùn) 行 管 理 ,如 何 模 擬 生化處理裝置出現(xiàn)的異常現(xiàn)象等。 (2)實(shí) 訓(xùn) 裝 置 臺 套 數(shù) 有 限 。 由 于 實(shí) 訓(xùn) 裝 置 臺 套 數(shù) 有 限 ,每 個 小 組 人 員 過 多 ,容 易 造 成 扯 皮 ,推 諉 ,實(shí) 踐 操 作 機(jī) 會 不 夠 ,教 師 指 導(dǎo) 費(fèi) 力 等 問 題 。 (3)項(xiàng)目教學(xué)形成性考核實(shí)施需要提高 可操作性。 盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定得 非常明確。 是在目前非小班化教學(xué)過程 但 中,教 師 依 然 很 難 對 每 位 學(xué) 生 每 堂 課 的 表 現(xiàn) 進(jìn) 行 評 價 ,交 流 能 力 、 作 能 力 等 評 價 也 合 很 難 準(zhǔn) 確 到 位,如 何 采 用 有 效 的 方 式 提 高 形成性考核的可信度成為改革中需要解決 的重要問題。

２　　項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)
２ ． １ 開展工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析， 確 定教學(xué)目標(biāo) 工 作 任 務(wù) 是 崗 位 職 業(yè) 活 動 的 內(nèi) 容 ,它 是 聯(lián) 系 個 體 和 崗 位 的 紐 帶 ,在 項(xiàng) 目 課 程 開 發(fā)中處于特殊地位。 我們從崗位的角度 當(dāng) 看 待 任 務(wù) 時 ,它 就 是 崗 位 職 責(zé) 要 求 ;當(dāng) 我 們 從 個 體 的 角 度 去 看 待 任 務(wù) 時 ,它 就 體 現(xiàn) 為 職業(yè)能力。 者通過走訪企業(yè)與實(shí)踐專家 筆 交流,對 環(huán) 境 工 程 微 生 物 技 術(shù) 的 工 作 任 務(wù) 進(jìn) 行 了 細(xì) 化 分 析 ,并 進(jìn) 行 了 職 業(yè) 能 力 分 析 , 最后將 《環(huán)境工程微生物技術(shù)》 課程的教學(xué) 目 標(biāo) 確 定 為 :通 過 本 課 程 的 學(xué) 習(xí) ,學(xué) 生 能 夠 具備生化處理設(shè)施中微生物的培養(yǎng)及馴化 的 技 能 ;具 備 生 化 處 理 裝 置 開 車 調(diào) 試 的 能 力,具 備 根 據(jù) 生 物 相 判 斷 生 化 處 理 設(shè) 施 運(yùn) 行 狀 況,以 及 解 決 生 物 異 常 狀 況 的 能 力 。 并 在此基礎(chǔ)上將總的教學(xué)目標(biāo)分解成各知識 目標(biāo)、 力目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。 能 ２ ． ２ 重組教學(xué)內(nèi)容， 完成項(xiàng)目設(shè)計(jì) 在對工作任務(wù)、 業(yè)能力及 環(huán)境工程 職 《 微生物技術(shù)》 程知識體系分析的基礎(chǔ)上, 課 按 照 職 業(yè) 成 長 規(guī) 律 ,遵 循 深 入 淺 出 、 合 處 綜 理 、 用 性 強(qiáng) 的 原 則 ,圍 繞 著 環(huán) 境 工 程 微 通 《 生物技術(shù)》 門課程的整體工作任務(wù)循環(huán) 這 式 地 設(shè) 計(jì) 了 獨(dú) 立 且 遞 進(jìn) 的 2個 教 學(xué) 項(xiàng) 目 ,3 個 課 外 調(diào) 研 項(xiàng) 目 ,一 個 課 外 討 論 項(xiàng) 目 開 展 本項(xiàng)目的教學(xué)。 2個教學(xué)項(xiàng)目分別是城市污 水處理廠的啟動調(diào)試和高濃度有機(jī)廢水生 化 處 理 裝 置 的 啟 動 與 調(diào) 試,3個 課 外 調(diào) 研 項(xiàng) 目 是 自 然 環(huán) 境 中 微 生 物 的 調(diào) 查 ;富 營 養(yǎng) 化 水 體 的 現(xiàn) 狀 調(diào) 查,水 的 衛(wèi) 生 細(xì) 菌 學(xué) 檢 驗(yàn) 。 課 外討論的題目是微生物在固體廢棄處理中 的應(yīng)用。 統(tǒng)課程中的教學(xué)內(nèi)容被重新梳 傳 理 ,各 知 識 點(diǎn) 的 處 理 如 表 1。 ２ ． ３ 以工作過程為依據(jù)序化每個項(xiàng)目的教 學(xué)內(nèi)容 工 作 過 程 本 身 是 完 整 的 ,它 構(gòu) 成 一 個

３　　項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施
本項(xiàng)目實(shí)施有賴于城市污水生化處理 項(xiàng) 目 化 教 學(xué) 裝 置 (SBR)與 高 濃 度 有 機(jī) 廢 水 項(xiàng)目化教學(xué)裝置(UASB+SBR)。 在完成項(xiàng)目 整 體 設(shè) 計(jì) 的 基 礎(chǔ) 上 ,進(jìn) 行 每 一 單 元 的 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 。 先 在 課 前 向 學(xué) 生 提 供 項(xiàng) 目 資 料,布 首 置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 堂教學(xué)設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持以學(xué) 課 生 為 主 體 的 原 則 ,任 務(wù) 驅(qū) 動 ,小 組 化 教 學(xué) 。 實(shí)現(xiàn)教、 、 一體化。 基于工作過程導(dǎo) 學(xué) 做 在 向的課程組織過程中。 力營造新穎的學(xué) 努 習(xí) 環(huán) 境 和 氣 氛,引 導(dǎo) 組 織 學(xué) 生 身 體 力 行 獲 取污水處理裝置啟動與調(diào)試的知識與技 能 ,自 行 完 成 學(xué) 習(xí) 任 務(wù) ,并 自 行 反 饋 和 評 價 ,牢 牢 把 握 在 實(shí) 踐 中 學(xué) 習(xí) 、 學(xué) 習(xí) 中 實(shí) “ 在 踐 、 論 與 實(shí) 踐 教 學(xué) 一 體 化 ” 思 想 ,使 學(xué) 理 的 生通過 “實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再學(xué)習(xí)” 的 過程不斷提高綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)
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４　　項(xiàng)目化教學(xué)效果
《環(huán)境微生物技術(shù)》 程通過開展項(xiàng)目 課 化教學(xué)改革實(shí)踐． 養(yǎng)了學(xué)生環(huán)境污染治 培 理 崗 位 的 適 應(yīng) 能 力 。 先 ,項(xiàng) 目 教 學(xué) 使 學(xué) 生 首 對微生物技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用有了整 體認(rèn)識。 于教學(xué)項(xiàng)目是基于完整的污水 由 處 理 工 作 過 程 設(shè) 計(jì) ,從 最 基 本 的 城 市 污 水 處理廠的啟動調(diào)試到高濃度有機(jī)廢水處理

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