本文關(guān)鍵詞：不同類型高校環(huán)境工程專業(yè)課程體系比較，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2010年第13期SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION○高校講壇○科技信息

不同類型高校環(huán)境工程專業(yè)課程體系比較

張軍

（寶雞文理學(xué)院地理科學(xué)與環(huán)境工程系

陜西

寶雞

721013）

【摘要】通過(guò)對(duì)寶雞文理學(xué)院和西安建筑科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科課程體系的綜合對(duì)比分析，為環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境工程；課程體系；比較資源危機(jī)和環(huán)境惡化已經(jīng)成為21世紀(jì)人類發(fā)展所面臨的全球性問(wèn)題，隨著我國(guó)污染防治和治理力度的加大，必然需要大量的環(huán)境工程人才，而高校就是環(huán)境技術(shù)人才培養(yǎng)的基地。截至2004年，全國(guó)高校擁有環(huán)境工程本科專業(yè)的已經(jīng)247所，年招生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到2萬(wàn)人左右[1]。劉啟明、羅建中等人認(rèn)為環(huán)境工程專業(yè)主要源于三個(gè)方向，一是以市政工程發(fā)展而來(lái)的環(huán)境工程專業(yè)，例如：清華、同濟(jì)；二是以化工專業(yè)發(fā)展而來(lái)的環(huán)境工程專業(yè)，例如：浙大、華南理工；三是以建筑、冶金發(fā)展而來(lái)的環(huán)境工程專業(yè)，例如：中南大學(xué)，西安建筑科技大學(xué)[2][3]。不同學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)來(lái)源不同，形成了各自鮮明的專業(yè)特色。其它類型高校環(huán)境工程專業(yè)如何發(fā)展，如何形成自己的專業(yè)特色，本文對(duì)寶雞文理學(xué)院和西安建筑科技大學(xué)這兩類不同類型高校環(huán)境工程課程體系進(jìn)行綜合比較，從而為環(huán)境工程本科建設(shè)提供一些借鑒。

表2

學(xué)校

比較項(xiàng)目

課程體系設(shè)置比較

西安建筑科技大學(xué)體系設(shè)置專業(yè)教育通修課程通識(shí)課程

學(xué)分

寶雞文理學(xué)院體系設(shè)置專業(yè)教育

學(xué)分

14043.524

141559

課程體系

普通教育綜合教育

3

3.1

課程設(shè)置的比較

1培養(yǎng)目標(biāo)的比較

培養(yǎng)目標(biāo)主要分為三個(gè)層次，即培養(yǎng)什么樣的人才，具有什么樣的能力，能從事什么樣的工作。專業(yè)的課程設(shè)置主要是圍繞著這三個(gè)目標(biāo)來(lái)建立的。

表1兩校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較

比較項(xiàng)目培養(yǎng)什么樣的人

才學(xué)校

寶雞文理學(xué)院

綜合素質(zhì)高、堅(jiān)

實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)工程技術(shù)人才知識(shí)面寬、專業(yè)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型高級(jí)工程技術(shù)人才

具有什么樣的能力綜合能力專業(yè)能力實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?shí)踐能力

核心專業(yè)課程設(shè)置的比較環(huán)境工程教育指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定了環(huán)境工程一共有九門(mén)核心課程，各高校可以根據(jù)自身情況開(kāi)設(shè)[4]。兩校環(huán)境工程核心專業(yè)課程比較主要是采用了課程項(xiàng)目和相應(yīng)的學(xué)分進(jìn)行比較，核心專業(yè)課程設(shè)置比較如表3：

表3核心專業(yè)課程設(shè)置比較

學(xué)校

比較項(xiàng)目

寶雞文理學(xué)院專業(yè)必修課環(huán)境監(jiān)測(cè)

核心專業(yè)課程

大氣污染控制工程水污染控制工程環(huán)境影響評(píng)價(jià)環(huán)境噪聲控制工程固體廢物處理與處置

環(huán)境微生物學(xué)

學(xué)分

西安建筑科技大學(xué)學(xué)科方向課環(huán)境監(jiān)測(cè)大氣污染控制工程水污染控制工程環(huán)境影響評(píng)價(jià)環(huán)境噪聲控制工程固體廢物處理與處置環(huán)境規(guī)劃與管理

學(xué)分

能從事什么樣的工

作可從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、科學(xué)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、管理和教學(xué)等工作。

可在規(guī)劃部門(mén)、環(huán)保部門(mén)、設(shè)計(jì)、企業(yè)、科研、高校等從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、教育和研究開(kāi)發(fā)等方面的工作。

5554335

3663322

西安建筑科技

大學(xué)專業(yè)能力創(chuàng)新能力

因?yàn)閮筛咝５念愋筒煌瑑尚－h(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有顯著的差異性（如表1）。建筑科技大學(xué)屬于理工類型院校，寶雞文理學(xué)院屬于以師范類為主的綜合性院校。作為理工科院校的西建大培養(yǎng)目標(biāo)主要是創(chuàng)新型的專業(yè)高層次人才，可以從事科學(xué)研究、規(guī)劃等高端工作。而寶文理培養(yǎng)目標(biāo)更重視綜合素質(zhì)和理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)的是具有環(huán)境工程工科背景基礎(chǔ)的專業(yè)人才。

之所以有所不同，主要由以下三個(gè)方面決定的：1）學(xué)生素質(zhì)。建筑科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為一本，而寶文理為二本，學(xué)生的綜合素質(zhì)在招生時(shí)就有很大差距。2）本校類型與層次。西建大為理工型院校，是環(huán)境工程辦學(xué)最早是高校之一，擁有環(huán)境工程國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和博士點(diǎn)，而文理學(xué)院原屬于師范類院校，1984年與寶雞大學(xué)（理工高職）合并后才擁有了理工科基礎(chǔ)，環(huán)境工程專業(yè)就是在這基礎(chǔ)上才開(kāi)始招生和建設(shè)的。3）就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向。建科大的本科學(xué)生很多從事了規(guī)劃、設(shè)計(jì)和科研工作，進(jìn)入規(guī)劃、設(shè)計(jì)單位、政府部門(mén)和高校的較多，而寶文理的學(xué)生大都從事銷售、制造和相關(guān)設(shè)計(jì)，進(jìn)入企業(yè)和公司的較多。

由表3可見(jiàn)，兩校核心課程基本相同，不同是它們所對(duì)應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)，文理學(xué)院核心專業(yè)課程水、氣、固廢、噪聲、環(huán)評(píng)等方面學(xué)分差別不大，而建筑科技大學(xué)主要水和大氣占了主要的學(xué)分，這表明兩校專業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)不同。寶雞文理學(xué)院很重視核心課程的均衡性，這主要源于就業(yè)和考研方面的考慮，而建筑科技大學(xué)更重視核心課程的專業(yè)性，把重點(diǎn)放在了水和大氣污染防治方面。

3.2實(shí)驗(yàn)課課程設(shè)置的比較寶文理和建科大主干實(shí)驗(yàn)課程均未單獨(dú)開(kāi)設(shè)，都包含在專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)分里，在比較時(shí)將專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程及其對(duì)應(yīng)課時(shí)數(shù)列出進(jìn)行比較（如表4）。

表4專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置比較

學(xué)校

比較項(xiàng)目

寶雞文理學(xué)院專業(yè)必修課實(shí)驗(yàn)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)

專業(yè)實(shí)驗(yàn)

大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)

西安建筑科技大學(xué)

學(xué)時(shí)

學(xué)科方向課實(shí)驗(yàn)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)

學(xué)時(shí)

181818918

24101028

2課程設(shè)置體系的比較

水污染控制工程實(shí)驗(yàn)

儀器分析實(shí)驗(yàn)環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)

水污染控制工程實(shí)驗(yàn)環(huán)境噪聲控制工程實(shí)驗(yàn)

兩校課程設(shè)置體系由于各種原因，名稱和內(nèi)容上有一些不同，為了便于比較，統(tǒng)一將課程體系分為三類：綜合（通識(shí)）教育、普通（通修）教育和專業(yè)教育，比較項(xiàng)目為課程體系與所占學(xué)分（如表2）。

由表2所示，兩校課程體系的綜合教育（通識(shí)課程）學(xué)分相差很大，這主要是由于寶雞文理學(xué)院為以師范為主的多科性大學(xué)，在人文社科方面有很大優(yōu)勢(shì)，它的綜合教育不僅課程選擇范圍大，科目多，且學(xué)分方面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于西建大這樣的純理工型院校。

環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)

由表4可以看出，雖然環(huán)境監(jiān)測(cè)課程學(xué)分和課時(shí)上，建科大不如寶文理，但是實(shí)驗(yàn)總課時(shí)要大的多，顯示了建科大對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的重視。其它實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)寶文理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)要比建筑科大多一些，這也是我們這幾年實(shí)驗(yàn)室建設(shè)加強(qiáng)，和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程

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科技信息○高校講壇○SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION2010年第13期

改革的結(jié)果。這也說(shuō)明，不論理工科高校還是師范類高校在環(huán)工本科實(shí)驗(yàn)的建設(shè)方面都可以達(dá)到同等水平。與該�？蒲兴胶皖愋完P(guān)系不大。

3.3實(shí)踐課課程設(shè)置的比較實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)方面，一是實(shí)習(xí)部分，二是設(shè)計(jì)部分。這兩個(gè)部分主要突出在課目設(shè)置和周數(shù)上，所以我們從課程設(shè)置和課程實(shí)施周數(shù)來(lái)進(jìn)行比較，實(shí)踐環(huán)節(jié)的比較如表

4綜合能力橫向比較

為了進(jìn)行課程體系的橫向比較，將環(huán)境工程專業(yè)本科培養(yǎng)能力分為四個(gè)方面：綜合素質(zhì)能力，專業(yè)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、�?shí)踐能力。分別用弱、較弱、強(qiáng)、較強(qiáng)、很強(qiáng)五個(gè)定性指標(biāo)來(lái)表示其能力的強(qiáng)弱（見(jiàn)表6）。

表6本科能力綜合橫向比較

比較項(xiàng)目

學(xué)校

寶雞文理學(xué)院西安建筑科技大學(xué)

5：

表5

學(xué)校

比較項(xiàng)目

實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置比較

西安建筑科技大學(xué)

周數(shù)

實(shí)踐環(huán)節(jié)金工實(shí)習(xí)

周數(shù)

綜合素質(zhì)能力

很強(qiáng)較弱

專業(yè)能力

強(qiáng)很強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

強(qiáng)強(qiáng)

實(shí)踐能力較弱較強(qiáng)

寶雞文理學(xué)院實(shí)踐環(huán)節(jié)

21243

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)

環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐課程

畢業(yè)實(shí)習(xí)

122

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)

由表6可知，我院環(huán)境工程環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力比較強(qiáng)，專業(yè)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc建筑科技大學(xué)基本相當(dāng)，但實(shí)踐能力相對(duì)較弱。

5結(jié)語(yǔ)

工程制圖課程設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)（1）綜合課程設(shè)計(jì)（2）

學(xué)年設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

111410

傳質(zhì)課程設(shè)計(jì)大氣課程設(shè)計(jì)Ⅰ水污染課程設(shè)計(jì)Ⅰ大氣課程設(shè)計(jì)Ⅱ水污染課程設(shè)計(jì)Ⅱ畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

2222216

總周數(shù)22周38周

高校的環(huán)境工程專業(yè)課程體系和課程設(shè)置受到眾多因素影響，高校的類型直接影響到課程設(shè)置體系的不同，具有顯著相關(guān)性，是課程設(shè)置不同的主因；城市類型及其地理區(qū)域位置對(duì)實(shí)踐能力有很強(qiáng)的影響力，一個(gè)存在大量環(huán)保單位和環(huán)保設(shè)施的城市，勢(shì)必能夠提高該校環(huán)境工程的實(shí)踐水平；理工科或較強(qiáng)綜合類院校一般把專業(yè)能力和實(shí)踐能力放在首位，而文理科院校一般把綜合素質(zhì)和專業(yè)方向（就業(yè)方向）放在重要位置。各高校的環(huán)境工程核心專業(yè)體系可能沒(méi)有很大區(qū)別，但由于重點(diǎn)不同，課程設(shè)置上有很大區(qū)別。因各高校環(huán)境工程源于不同的專業(yè)方向，所以在任選或選修課程上都設(shè)置了適合本校實(shí)際情況的課程體系方向課，這不但擴(kuò)寬了本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，也形成了各高校鮮明的專業(yè)辦學(xué)特色。科

●

從實(shí)習(xí)部分來(lái)看，建科大的實(shí)習(xí)要豐富的多，比我院多了金工實(shí)習(xí)和監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)，同樣的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)周數(shù)也比我院多。其生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以達(dá)到4周。這主要是由寶雞市的工礦企業(yè)和環(huán)保設(shè)施較西安少，一些實(shí)踐性活動(dòng)不能就近開(kāi)展。

設(shè)計(jì)方面來(lái)說(shuō)，建科大環(huán)工設(shè)計(jì)多放在流體傳質(zhì)、大氣和水方面，設(shè)計(jì)時(shí)間也較長(zhǎng)，均為兩周。而寶文理主要放在制圖和綜合設(shè)計(jì)方面，包括管網(wǎng)設(shè)計(jì)、噪聲設(shè)計(jì)、環(huán)評(píng)設(shè)計(jì)、大氣污染和水污染設(shè)計(jì)等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上，我院只有十周，而建大有16周，明顯高于我院，這主要是由于我院為師范類學(xué)校這個(gè)條件所限導(dǎo)致的，因?yàn)檫@學(xué)期學(xué)院所有專業(yè)都開(kāi)設(shè)了專業(yè)任選課，大概4-6周，這就使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）向后推遲，僅剩10周左右時(shí)間來(lái)完成。在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，寶文理明顯要弱于建筑科技大學(xué)這樣的理工院校。

【參考文獻(xiàn)】

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2009（1）：179-181.

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作者簡(jiǎn)介：張軍（1974—），男，陜西寶雞人，講師，碩士，畢業(yè)于西安建筑科技大學(xué)，現(xiàn)從事環(huán)境工程教學(xué)和科研工作，寶雞文理學(xué)院環(huán)境工程教研室主任。

［責(zé)任編輯：翟成梁］

●

（上接第531頁(yè)）I-O+Z+Y+、I-O+Z+Y+/FI+、I-OcZ+Y+、IsO+Z+Y+、IsO+Z+Y+/FI+的lac操縱子的“開(kāi)”與“關(guān)”。學(xué)生很容易就理解并掌握了“基因的順式作用和反式作用”該難點(diǎn)內(nèi)容。

分子生物學(xué)知識(shí)的信息量比較大，而課時(shí)卻有限，因此要學(xué)好分子生物學(xué)，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)就非常重要。例如，在介紹完重要的分子生物學(xué)原理后即給出關(guān)鍵詞或網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解相關(guān)的背景知識(shí)、具有啟發(fā)性的科學(xué)故事或者本學(xué)科發(fā)展的最新成果。

改革教學(xué)方法并不是要完全放棄傳統(tǒng)講授法。多媒體教學(xué)雖然有著明顯的優(yōu)勢(shì)但傳統(tǒng)教學(xué)方法也有其不可替代的作用，因此將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合是提高教學(xué)效果的最佳途徑。此外，需要提出的是，在使用多媒體時(shí),筆者建議不應(yīng)舍棄板書(shū),而應(yīng)將板書(shū)與多媒體聯(lián)合應(yīng)用。實(shí)踐證明，這一方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有明顯的效果。

單一的一種教學(xué)方法的使用很難提高教學(xué)質(zhì)量及改變教學(xué)現(xiàn)狀。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方式相結(jié)合,靈活借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式,形成適合分子生物學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法體系，才能達(dá)到傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)�？�

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【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：李惠敏（1978—），女，碩士，講師，從事分子生物學(xué)教學(xué)與研究工作。

如何使學(xué)生能夠及時(shí)了解快速發(fā)展的分子生物學(xué)理論和技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，需要教師在授課過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法�？蒲写龠M(jìn)教學(xué)，問(wèn)題教學(xué)和多媒體教學(xué)雖然有著各自的優(yōu)點(diǎn)，但僅靠

［責(zé)任編輯：王靜］

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