圍繞目前測繪地理信息類人才培養(yǎng)中存在的問題,從行指委、學(xué)校、企業(yè)三個方面,分析"校企行"協(xié)同育人的必要性,構(gòu)建了產(chǎn)教深度融合的"3524"人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式,重點闡述了共建共享現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境、推行基于教學(xué)資源庫的線上線下混合式教學(xué)方法、構(gòu)建多元考核評價體系等人才培養(yǎng)實施途徑,突出了人才培養(yǎng)的實踐性、開放性、職業(yè)性和創(chuàng)新性,有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

【文章來源】：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2020,32(03)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

“3524”人才培養(yǎng)模式

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地，要實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求為一體，離不開實踐教學(xué)[11-13]。測繪地理信息類專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，鑒于高職測繪地理信息類專業(yè)教育的特殊性，單一的學(xué)校主體無力、無法單獨完成創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)任務(wù)[14]，行業(yè)企業(yè)要參與人才培養(yǎng)，更要深度參與合作，共建共享“三融合”現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境（如圖2所示）。實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)場地與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境融為一體，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)相融合；實現(xiàn)企業(yè)職業(yè)崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求，與職業(yè)崗位對應(yīng)的國家職業(yè)資格標準、行業(yè)標準、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程等與學(xué)校人才培養(yǎng)相融合，達到“產(chǎn)、教、學(xué)”統(tǒng)一；實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)要求、企業(yè)需求的接軌。3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推行O2O（線上線下）教學(xué)方法

黃河水院和測繪行指委聯(lián)合18家行業(yè)企業(yè)和國內(nèi)20所高職院校等多家單位，打破區(qū)域、學(xué)校界限，構(gòu)建了“時時可學(xué)、處處可用”的測繪地理信息技術(shù)國家級專業(yè)教學(xué)資源庫，資源庫具有豐富的校內(nèi)學(xué)習資源和企業(yè)學(xué)習資源。在專業(yè)教學(xué)資源庫平臺支持下，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，開展線上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的O2O線上線下混合式教學(xué)改革與模式創(chuàng)新（如圖3所示），把教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)有機融合，實現(xiàn)跨越時空的信息化、智能化的新型課程教學(xué)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性，提升學(xué)習效率和成效。3.3 構(gòu)建“知識+技能+態(tài)度”的“過程+結(jié)果”多元評價體系

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3020523