地理信息系統(tǒng)是一門(mén)交叉性及實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生只有充分地參與實(shí)驗(yàn)課實(shí)施的過(guò)程,才能真正的理解和掌握相關(guān)理論知識(shí),并以地理的思維思考解決問(wèn)題,提高創(chuàng)新、學(xué)習(xí)能力。目前,針對(duì)于GIS專業(yè)的本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,國(guó)內(nèi)研究多為實(shí)習(xí)基地選擇、實(shí)習(xí)內(nèi)容的確立等方面;國(guó)外研究更側(cè)重于教學(xué)平臺(tái)的搭建及課程實(shí)施過(guò)程的研究。關(guān)于實(shí)驗(yàn)課程的整體設(shè)計(jì)、分析數(shù)據(jù)來(lái)源以及如何理解地理學(xué)多學(xué)科之間的聯(lián)系的研究頗少。本文闡述了“美麗家鄉(xiāng)”數(shù)據(jù)集的設(shè)計(jì)理念與架構(gòu),指定數(shù)據(jù)集的收集內(nèi)容,數(shù)據(jù)的采集及檢驗(yàn)流程,確定了數(shù)據(jù)集的存儲(chǔ)與管理方式。在此基礎(chǔ)上從教學(xué)、科研及公眾服務(wù)三方面詳細(xì)分析了數(shù)據(jù)集的應(yīng)用價(jià)值并選取典型示例進(jìn)行說(shuō)明。最后以河北師范大學(xué)2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)參與相關(guān)課程的學(xué)生為數(shù)據(jù)來(lái)源,跟蹤數(shù)據(jù)集采集、檢驗(yàn)、整理過(guò)程,初步分析數(shù)據(jù)集應(yīng)用價(jià)值,通過(guò)數(shù)據(jù)分析及實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證。本研究通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè),數(shù)據(jù)集價(jià)值進(jìn)行闡述,最后進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證,表明該實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)集在教學(xué)、科研以及公眾服務(wù)的各個(gè)方面都有其訓(xùn)練作用,發(fā)現(xiàn)應(yīng)用此類練習(xí)促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展的可行途徑。最終表明,本文設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)集不僅可為公眾服務(wù)提供建議,也可為開(kāi)展類似教學(xué)活動(dòng)的地理教師提供參考,預(yù)計(jì)將有助于提高課堂教學(xué)的深度及靈活性。
【學(xué)位單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：P208
【部分圖文】：

2.4.2 針對(duì)非地理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集模式與地理學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生相比，其它專業(yè)學(xué)生或社會(huì)人士參與“美麗家鄉(xiāng)”理數(shù)據(jù)集采集的過(guò)程，不需要考慮對(duì)參與者地理數(shù)據(jù)采集技能的訓(xùn)練。因此，要設(shè)計(jì) 個(gè)簡(jiǎn)便易行的采集方法，或設(shè)計(jì) 種能夠與采集用戶友好交互的移動(dòng)集系統(tǒng)系統(tǒng)，以支持參與者輸入美麗家鄉(xiāng)的景觀位置及感知描述等信息。采集程中，盡量采用標(biāo)準(zhǔn)化流程或軟件后臺(tái)的質(zhì)量檢驗(yàn)，并自動(dòng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)匯總?cè)霂?kù)。（1）基于照片文件及元數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集模式基于照片文件及元數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集模式，要求參與者拍攝帶位置的照片，并充照片屬性信息中的“主題”、“標(biāo)記”和“備注”三個(gè)信息項(xiàng)，分別錄入拍攝景觀對(duì)象的景觀名稱、對(duì)景觀位置的空間語(yǔ)義描述（最少至區(qū)縣）以及數(shù)據(jù)提者對(duì)拍攝景觀的感知描述（100-150 字），見(jiàn)圖 2.1。

上交數(shù)據(jù)中還出現(xiàn)了上交坐標(biāo)與描述地不符的問(wèn)題，具體見(jiàn)圖5.1。5.1.4 數(shù)據(jù)上交過(guò)程管理實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的數(shù)據(jù)收集過(guò)程控制中的特點(diǎn)是加強(qiáng)自我管理與監(jiān)控、明確分工、建立同學(xué)之間多層次的合作管理體系。參考前文 4.2 章節(jié)提出的數(shù)據(jù)上交模式及數(shù)據(jù)檢驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)定教師在本次實(shí)驗(yàn)課中的定位為參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)課程的主體。因此，要求老師應(yīng)當(dāng)注意從整體上把握課程節(jié)奏，及時(shí)在課堂上強(qiáng)調(diào)共性問(wèn)題、展示階段成圖 5.1 坐標(biāo)與描述地不符數(shù)據(jù)示例

收集結(jié)束歷時(shí) 40 天。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)坐標(biāo)的不同表達(dá)方式，坐標(biāo)在地理表示中的重要性，地理信息規(guī)范表達(dá)的重要性等方面有了更深入的理解，同時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有 定的提高。5.2 實(shí)驗(yàn)課數(shù)據(jù)集價(jià)值分析在 2015 年第 學(xué)期中，參與“美麗家鄉(xiāng)”數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)課程數(shù)據(jù)收集人數(shù)為250 人，共收集記錄 1466 條，除去描述或坐標(biāo)等要素不合格的記錄剩余 1454 條。在 2016 年第 學(xué)期中，數(shù)據(jù)收集參與人數(shù)為 233 人，實(shí)交作業(yè)人數(shù) 209 人，有效記錄及圖片 1254 條。在 2017 年第 學(xué)期中，參與學(xué)生數(shù)為 234 人，實(shí)交作業(yè)人數(shù) 234 人，因收集數(shù)據(jù)要求調(diào)整，有效數(shù)據(jù)為 4601 條。這些記錄坐標(biāo)準(zhǔn)確，描述真實(shí)，認(rèn)為可以借助其研究特定群體對(duì)特定地點(diǎn)的景觀感知。部分最終數(shù)據(jù)整理結(jié)果見(jiàn)圖 5.2。
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2 艾海濱,孟令奎,林志勇;基于XML的分布式異構(gòu)地理數(shù)據(jù)集成與共享[J];遙感信息;2002年04期

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本文編號(hào)：2838504