針對(duì)我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)同生產(chǎn)和創(chuàng)新實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀,以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī),以工程實(shí)踐能力需求為導(dǎo)向,緊緊圍繞解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng),提出了基于科研成果驅(qū)動(dòng)式的電子綜合實(shí)踐教改方法。利用項(xiàng)目教學(xué)法的組織方式,通過五個(gè)具體的科研成果途徑轉(zhuǎn)化機(jī)制,對(duì)電子實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化改革,創(chuàng)新了電子實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式,有效提升了學(xué)生利用新知識(shí)新信息自主處理工程問題的能力。 

【文章來源】：高等工程教育研究. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

教改后電子綜合實(shí)踐在課程體系位置示意圖

如圖2所示,“科研成果的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化”強(qiáng)調(diào)任務(wù)內(nèi)容,處于機(jī)制的核心位置;“科研能力的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化”和“科研知識(shí)的講座轉(zhuǎn)化”提出學(xué)什么內(nèi)容,屬基礎(chǔ)支撐作用;“科研機(jī)制的過程轉(zhuǎn)化”提供了具體的組織制度,屬方法途徑作用;“科研結(jié)題的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化”建立了量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),屬最終的歸宿結(jié)論。這五個(gè)轉(zhuǎn)化從機(jī)制上保證了教改的科學(xué)性和規(guī)范性,使教改得以有序地順利進(jìn)行。1. 科研成果的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。

科研項(xiàng)目生命周期模型基于西方管理學(xué)的思想,主要包括項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施到驗(yàn)收三部分。[7]為了形成對(duì)解決復(fù)雜工程問題的完全支撐,適應(yīng)于電子綜合實(shí)踐模式,教改中依照圖3所示三階段管理模式進(jìn)行科研機(jī)制的過程轉(zhuǎn)化,并以16周為周期進(jìn)度進(jìn)行合理規(guī)劃,形成培養(yǎng)復(fù)雜工程問題解決能力的全面覆蓋,每一階段的詳細(xì)規(guī)劃、進(jìn)度安排及對(duì)《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》復(fù)雜工程問題特征的內(nèi)容支撐點(diǎn)如表1所示。5. 科研結(jié)題的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。


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