【摘要】：傳統(tǒng)的課堂教學主要以教師為主體,師生之間、學生之間缺少交流與互動。學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力都得不到很好的培養(yǎng)與鍛煉。網絡教學面向全國各地的學生進行授課,難以做到因材施教。隨著新一代信息技術的發(fā)展,把網絡教學和傳統(tǒng)的課堂教學相互融合起來,構成了一種混合式的教學模式,該模式能使兩者的優(yōu)勢得到相互補充,進而推動新課程的改革�；谟暾n堂的混合式教學,利用線上與線下的結合,借助雨課堂平臺,將課程分為課前、課堂和課后學習過程,每個過程都給予一個新的體驗,把這種教學方式充分應用到課程教學中,可以很大程度上彌補當前課程教學的不足。本文利用文獻研究、調查研究和數據統(tǒng)計分析等方法,分析了中等職業(yè)技術教育信息化教學的應用現(xiàn)狀,梳理了混合式教學的相關概念及理論基礎,介紹了雨課堂平臺的基本功能,利用雨課堂與數字電子技術課程融合的優(yōu)越性,設計了基于雨課堂的數字電子技術課程混合式教學模式,并應用于具體的教學實踐。研究過程中,首先設計了基于雨課堂的數字電子技術課程混合式教學模式,整合了數字電子技術課程線上、線下教學的優(yōu)質資源。其次,將技術手段與課程資源融合,充分應用于教學實踐過程中。最后,設計了基于雨課堂的數字電子技術課程混合式教學評價體系�；谟暾n堂的數字電子技術課程混合式教學的教學設計過程,充分分析了數字電子技術課程的性質和特點,考慮了中等職業(yè)技術教育的學生特點和教學目標,將課程內容分解為課前學習、課堂學習和課后實踐三個部分,整個教學過程采用線上與線下、理論與實踐為一體的教學模式�；谟暾n堂的數字電子技術課程混合式教學的理論研究、教學模式設計、教學實施過程、學生實踐環(huán)節(jié),收集了大量的實踐素材和學習狀態(tài)數據。利用教學狀態(tài)數據進行教學質量分析過程中,充分應用了EXCEL、SPSS等權威數據分析軟件,圖表規(guī)范,數據分析結果科學、可信。經過一學期的教學實踐,利用雨課堂收集實驗班學生在混合式學習過程中各階段的學習數據,并利用同一份數字電子技術課程期末測試卷對實驗班和對照班進行測試,最后通過對兩個班的數字電子技術課程的期末成績進行對比,以及通過同一份問卷對實驗班進行混合式教學之前和之后的學習情況調查對比,分析得到研究結果。結果表明,實驗班的期末測試成績比對照班好;經過混合式教學的實踐后,實驗班的學習習慣、自主學習能力、學習興趣和學習積極性,與之前相比都有了較大提高。由此可見,只要熟悉課程的性質、特點和教材內容,熟練掌握雨課堂的功能,做好基于雨課堂的教學設計,應用基于雨課堂的混合式教學是行之有效的。
【圖文】：

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博碩士發(fā)表論文情況
【學位授予單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：TN79-4;G434

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本文編號：2601491