本文關(guān)鍵詞：面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

過程，是在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后，教師；及時(shí)提出具有啟發(fā)性且能覆蓋當(dāng)前所教知識(shí)點(diǎn)的問題，；學(xué)生活動(dòng)；課堂教學(xué)過程；教師活動(dòng)；進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、做好；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情境創(chuàng)設(shè)；設(shè)置探究問題、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)播放情境；分析問題、思考初步方案、形成行動(dòng)計(jì)劃；啟發(fā)思考提出啟發(fā)問題、提供學(xué)習(xí)策略的方法指導(dǎo)提問；收集、分析、加工、；提供認(rèn)知工具、監(jiān)控評(píng)價(jià)信息；自主學(xué)習(xí)與

過程，是在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后，教師

及時(shí)提出具有啟發(fā)性且能覆蓋當(dāng)前所教知識(shí)點(diǎn)的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)知識(shí)和技能的過程。分析情境是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究過程而言，學(xué)生利用教師提供的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源，圍繞教師提出的與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問題進(jìn)行自主探究。協(xié)作情境圍繞學(xué)生協(xié)作交流過程，在自主探究地基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以討論形式開展小組或班級(jí)內(nèi)的協(xié)作與交流，以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)與理解。點(diǎn)評(píng)情境則是針對(duì)總結(jié)提高過程，通過師生的共同總結(jié)來補(bǔ)充和完善全班學(xué)生仍然存在的不足，以便全面、深刻地達(dá)到與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的要求。面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)過程可如圖6所示。

學(xué)生活動(dòng)

課堂教學(xué)過程

教師活動(dòng)

進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、做好

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情境創(chuàng)設(shè)

設(shè)置探究問題、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)播放情境

分析問題、思考初步方案、形成行動(dòng)計(jì)劃

啟發(fā)思考提出啟發(fā)問題、提供學(xué)習(xí)策略的方法指導(dǎo)提問情境

收集、分析、加工、

提供認(rèn)知工具、監(jiān)控評(píng)價(jià)信息

自主學(xué)習(xí)與自主探究

學(xué)習(xí)過程、提供資源分析情境

和方法的指導(dǎo)

討論、共享資源和信息、解決問題、內(nèi)化知識(shí)和方法、意義建

協(xié)作交流

提供協(xié)作和問題解決工具、協(xié)作策略指協(xié)作情境

構(gòu)導(dǎo)、組織并參與討論

討論、反思、自評(píng)和互評(píng)、拓展、遷移

總結(jié)提高

總結(jié)點(diǎn)評(píng)、提出拓展遷移的問題和情境

點(diǎn)評(píng)情境圖6面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)過程

2.面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為分析

通常，課堂教學(xué)過程中的各種要素如教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法等最終都需要在課堂師生的教與學(xué)行為中體現(xiàn)；同樣地，電子書包應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，其教學(xué)的理念、模式、策略和方法等最終也都需要體現(xiàn)在課堂師生的教與學(xué)行為中。

表3

不同層次的教學(xué)行為

行為層次名稱

舉例

特點(diǎn)表征

操作行為

與工具無關(guān)，無行為主體的目的

行為要素

說、寫、聽、看性，無教學(xué)意義

微觀板書、提問、匯

行為

行為對(duì)報(bào)、展示、陳述、由“說”、“寫”等行為要素構(gòu)成

實(shí)驗(yàn)由微觀行為按照一定序列組合而

中觀提問-講解-實(shí)成。一連串的行為序列形成的行

行為

行為鏈驗(yàn)-匯報(bào)-歸納-為鏈，承載完成特定的教學(xué)任務(wù)

總結(jié)單元，針對(duì)某個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)

才有意義

指向同一個(gè)任務(wù)目標(biāo)的一個(gè)或多

宏觀由多個(gè)行為鏈個(gè)行為鏈按照一定邏輯順序組合行為

活動(dòng)

組成而成，一系列活動(dòng)構(gòu)成教學(xué)板塊，

進(jìn)而完成課堂教學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2013年2期／總122期

面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析【電子

書包】

（1）教學(xué)行為及其層次

教學(xué)行為是在教學(xué)過程中師生所表現(xiàn)出來的一切動(dòng)作的統(tǒng)稱。通常課堂上的教學(xué)行為比較復(fù)雜，層次有別，如說、寫等是行為，講解、傾聽、演示等是行為，“講、問、評(píng)、結(jié)”的過程也是行為。我們還可以從更宏觀的角度定義行為。從行為的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)行為包括4個(gè)不同層次，如表3所示。（歷晶等，2012）

（2）課堂教學(xué)行為鏈分析

操作是最基本的行為要素，是課堂中“教”的行為和“學(xué)”的行為的實(shí)現(xiàn)單位。在課堂中“教”的行為與“學(xué)”的行為總是共生共存，形成“教學(xué)行為對(duì)”的。若干個(gè)“教學(xué)行為對(duì)”按照一定方式連接在一起就形成了“教學(xué)行為鏈”，也就是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)單元。若干個(gè)教學(xué)行為鏈組合起來形成更大的教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為鏈如圖7所示。它是由播放行為對(duì)、提問行為對(duì)、分析行為對(duì)、協(xié)作行為對(duì)和點(diǎn)評(píng)行為對(duì)組成。其中每個(gè)行為對(duì)又都是由學(xué)生行為要素和教師行為要素組成。如播放行為對(duì)中的“觀看”是由學(xué)生行為要素“看”和“聽”組成；“陳述”是由教師行為要素、“看”和“聽”組成。

行

為播學(xué)生行為要素

教師行為要素對(duì)放

觀看、陳述看、聽

說、看、聽

行

學(xué)生行為要素教師行為要素

為提對(duì)問

提問、記錄看、聽、寫

說、寫

行為分查閱、記錄、

學(xué)生行為要素教師行為要素

對(duì)析指導(dǎo)看、聽、寫

說

行

學(xué)生行為要素為協(xié)

討論、記錄教師行為要素

對(duì)作

指導(dǎo)說、聽、寫

聽、說

行

學(xué)生行為要素為點(diǎn)教師行為要素

對(duì)評(píng)

記錄、點(diǎn)評(píng)聽、看、寫

說、寫

圖7面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為鏈

3.基于電子書包的課堂教學(xué)行為模式

從教學(xué)論角度來看，課堂教學(xué)總是對(duì)應(yīng)某一主題，將其稱為“課堂內(nèi)容”。教師在完成這個(gè)主題教學(xué)時(shí)，通常會(huì)將“課堂內(nèi)容”劃分為若干個(gè)部分，將每一部分稱為教學(xué)板塊，每一板塊承載并完成一個(gè)教

.89.

“說”

【電子

書包】

面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析

學(xué)任務(wù)實(shí)體，可以將其稱為“板塊內(nèi)容”。為了完成“板塊內(nèi)容”教學(xué)，教師會(huì)通過將它分解為一個(gè)或多個(gè)教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行，每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容稱為“單元內(nèi)容”。每個(gè)教學(xué)任務(wù)都是由一個(gè)或多個(gè)更具體的活動(dòng)組成，每個(gè)活動(dòng)完成一個(gè)具體的、最基本的教學(xué)任務(wù)，將其稱為基元內(nèi)容，是課堂教學(xué)中最小的任務(wù)單元。（何克抗等，2008a）因此，從教學(xué)內(nèi)容上看，每節(jié)課可以分為“課堂內(nèi)容”、“板塊內(nèi)容”、“單元內(nèi)容”和“基元內(nèi)容”4個(gè)層次。面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)同樣也是由這4個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。

從教學(xué)行為上分析，任何層次的教學(xué)內(nèi)容都是由教學(xué)活動(dòng)完成。教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)單位，由不同的教學(xué)行為對(duì)相互鏈接完成。每個(gè)行為鏈完成一個(gè)最小的教學(xué)內(nèi)容單位即基元內(nèi)容；行為鏈相互連接構(gòu)成單元活動(dòng)，完成單元內(nèi)容。其中，教學(xué)行為鏈之間關(guān)系有兩種類型，一是并列關(guān)系，二是先后邏輯順序關(guān)系。一系列的單元活動(dòng)形成板塊的教學(xué)活動(dòng)，完成板塊內(nèi)容。若干個(gè)板塊活動(dòng)形成課堂活動(dòng)，完成課堂的教學(xué)�；陔娮訒恼n堂教學(xué)行為模式可如圖8所示。

課堂內(nèi)容

課堂活動(dòng)

板塊內(nèi)容1板塊內(nèi)容n板塊活動(dòng)n

板塊活動(dòng)1

單元內(nèi)容1單元內(nèi)容n單元活動(dòng)n單元活動(dòng)1基元內(nèi)容1基元內(nèi)容n教學(xué)行為鏈n教學(xué)行為鏈1

圖8基于電子書包的課堂教學(xué)行為模式

五、應(yīng)用案例

校“電子書包項(xiàng)目”2012年2月28日，上海市閔行區(qū)啟動(dòng)，其中包括30所小學(xué)、407所學(xué)所中學(xué)和3所高中學(xué)校。這些試點(diǎn)學(xué)校已在2012年9月入學(xué)的三年級(jí)、六年級(jí)（初中預(yù)備班）和十年級(jí)（高一）中選擇兩個(gè)班級(jí)參與試點(diǎn)，主要內(nèi)容為建構(gòu)數(shù)字化智慧“教與學(xué)”模式以及“教育云”學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)平臺(tái)等。

閔行中學(xué)作為上海市閔行區(qū)電子書包項(xiàng)目3所試點(diǎn)高中之一，經(jīng)過多年的研究與探索，已經(jīng)在電子書包應(yīng)用試點(diǎn)方面積累了一些成果。首先，以閔行中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合“自主、探究、協(xié)作”的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，定義電子書包使用終端產(chǎn)品中應(yīng)配置的教學(xué)功能，，以此來開發(fā)符合閔行中學(xué)的電子書包課堂教學(xué)互動(dòng)軟件。其次，以目前采用的畢博教學(xué)管理平臺(tái)作為電子書包.90.

應(yīng)用的基礎(chǔ)平臺(tái)，通過統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)整合“教學(xué)資源管理系統(tǒng)”和“考試管理系統(tǒng)”等，形成貫穿課前、課中和課后的支持利用電子書包開展教學(xué)的一體化軟件平臺(tái)。最后，選擇高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科，設(shè)計(jì)和開發(fā)電子課本、電子學(xué)案和教學(xué)資源樣例。

1.電子書包課堂教學(xué)互動(dòng)軟件及功能

筆者所在的工程技術(shù)研究中心參與了閔行區(qū)電子書包應(yīng)用試點(diǎn)項(xiàng)目和閔行中學(xué)電子書包應(yīng)用試點(diǎn)，并根據(jù)閔行中學(xué)在應(yīng)用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的實(shí)際需求，自行開發(fā)了電子書包課堂教學(xué)互動(dòng)軟件（如圖9所示）。該軟件系統(tǒng)由教師PC端、教師Pad端和學(xué)生Pad端組成。教師Pad端和學(xué)生Pad端啟動(dòng)時(shí)都需要連接到服務(wù)器PC端，教師Pad端和服務(wù)器PC端相互控制，服務(wù)器PC端和學(xué)生Pad端相互控制。在工作狀態(tài)下，教師Pad端會(huì)發(fā)出指令，服務(wù)器端會(huì)執(zhí)行命令，然后和學(xué)生Pad端進(jìn)行互動(dòng)。

啟動(dòng)

連接

工作狀態(tài)

線

教師Pad

在d1.教師發(fā)出指令

aP師教2.服務(wù)器執(zhí)行指令

線

服務(wù)器

在daP生學(xué)3.學(xué)生機(jī)互動(dòng)協(xié)作

學(xué)生Pad

圖9電子書包課堂教學(xué)互動(dòng)軟件系統(tǒng)構(gòu)成

電子書包課堂教學(xué)互動(dòng)軟件系統(tǒng)的功能也可以從教師PCPC端、教師Pad端和學(xué)生Pad端分析。教師析、屏幕鎖定、屏幕廣播等；教師端主要功能有監(jiān)控、上課、問答管理、測(cè)驗(yàn)分Pad端主要功能包括講義播放、問答管理、隨堂測(cè)驗(yàn)、狀態(tài)監(jiān)控、屏幕鎖定等；學(xué)生Pad端主要功能有講義播放、問題管理、文件上傳、屏幕共享、隨堂測(cè)驗(yàn)等，具體如圖10所示。

電子書包課堂教學(xué)互動(dòng)軟件系統(tǒng)

教師PC端教師Pad端學(xué)生Pad端

狀問測(cè)屏

屏講問隨屏狀屏講問文屏隨態(tài)上答驗(yàn)?zāi)荒涣x答堂幕態(tài)幕義題件幕堂監(jiān)課管分鎖廣播管測(cè)共監(jiān)鎖播管上共測(cè)控理析定播放理驗(yàn)享控定放理傳享驗(yàn)

圖10電子書包課堂教學(xué)互動(dòng)軟件功能結(jié)構(gòu)

2.基于電子書包的課堂教學(xué)行為模式應(yīng)用

以電子書包課堂教學(xué)互動(dòng)軟件在閔行中學(xué)物理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2013年2期／總122期

學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用為例，從20132012年9月到

進(jìn)行電子書包試點(diǎn)應(yīng)用，初步驗(yàn)證了電子書包不僅年1月，物理學(xué)科教師采用課堂教學(xué)互動(dòng)軟件能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生成績。在期末考試中，電子書包應(yīng)用試點(diǎn)班的平均成績達(dá)九十多分，比未采用電子書包的班級(jí)學(xué)生平均成績高出十多分。

經(jīng)過對(duì)該軟件已實(shí)現(xiàn)功能和面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為的分析，得到該軟件對(duì)課堂教學(xué)師生活動(dòng)的支持，如表4所示。

表4

課堂教學(xué)互動(dòng)軟件對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的支持

課堂教學(xué)互動(dòng)軟件課堂電子書包課堂教學(xué)互動(dòng)軟件教學(xué)行為教師PC端教師Pad端學(xué)生Pad端

播放情境學(xué)生活動(dòng)√

教師活動(dòng)√

√

提問情境學(xué)生活動(dòng)√

教師活動(dòng)√

√

分析情境學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)協(xié)作情境學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)點(diǎn)評(píng)情境

學(xué)生活動(dòng)√

教師活動(dòng)

√

√

注：“√”表示支持；“×”表示不支持；“/”表示無關(guān)系

從表4可以看出，電子書包課堂教學(xué)互動(dòng)軟件

雖然較好地支持了課堂教學(xué)過程中的播放情境、提問情境和點(diǎn)評(píng)情境，但對(duì)分析情境與協(xié)作情境的支持存在不足。學(xué)科教師對(duì)電子書包課堂教學(xué)互動(dòng)軟件如何更好地支持分析情境和協(xié)作情境提出了一些建議，如在支持課堂教學(xué)分析情境方面，建議考慮將課堂教學(xué)互動(dòng)軟件與閔行中學(xué)所使用的畢博教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行集成，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、試題等共享，從而真正將課前、課中和課后融為一體；在支持課堂教學(xué)協(xié)作情境方面，建議將學(xué)生們針對(duì)問題所進(jìn)行的發(fā)言，以類似于QQ群的形式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生之間實(shí)時(shí)溝通，進(jìn)而不僅實(shí)現(xiàn)師生之間縱向交流，還實(shí)現(xiàn)生生之間橫向交流。

六、總結(jié)

電子書包應(yīng)用能有效促進(jìn)教學(xué)模式從“傳遞-接受”模式向“探究性”模式轉(zhuǎn)變。本文首先介紹了電子書包及其應(yīng)用現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討了電子書包的內(nèi)涵、體系結(jié)構(gòu)、功能、作用、應(yīng)用及推進(jìn)方式；其次對(duì)課堂教學(xué)的“傳遞-接受”和“探究性”教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，并分析了電子書包在教學(xué)模式轉(zhuǎn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2013年2期／總122期

面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析【電子

書包】

變過程中如何發(fā)揮作用；再次在分析課堂教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，研究了面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為鏈，構(gòu)建了課堂教學(xué)行為模式；最后將該模式應(yīng)用于閔行中學(xué)電子書包試點(diǎn)項(xiàng)目，初步證實(shí)了該課堂教學(xué)行為模式能有效促進(jìn)“學(xué)”與“教”，并能為電子書包課堂教學(xué)互動(dòng)軟件完善提供重要參考。

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【技術(shù)

應(yīng)用】

情感計(jì)算在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的應(yīng)用：功能、研究現(xiàn)狀及關(guān)鍵問題

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收稿日期2012-11-06

責(zé)任編輯

汪

燕

ApplicationofAffectiveComputinginWeb-BasedDistanceEducationSystem:

Functions,CurrentResearchandKeyProblems

LiYongfan,LiLicheng

Abstract：Emotionabilityisanimportantsymbolofhumanintelligence.Emotionabsencecanaffecttheteachingqualityofweb-baseddistanceeducationandthelearningeffectoflearners.Affectivecomputingisanewresearchdirectionofthenaturalhumancomputerinteractionandartificialintelligencefield.Inweb-baseddistanceeducationsystem,theapplicationofaffectivecomputingtheoriesandtechniquescanfurtherenhancethefunctionofweb-baseddistanceeducation,helpteachersmonitortheemotionalchangesofdistancelearnersandadjustteachingstrategiesandmethods.Itcanalsogivereal-timeaffectivefeedbacktolearners,leadingtotheoptimizationoftheteachingquality.Sofar,theappliedresearchofaffectivecomputingondistanceeducationathomeandabroadisatitsbeginningandexploringstage.Intheconstructeddistanceeducationsystem,sufficientattentionhasnotbeenpaidtophysiologicalandpsychologicalcharacteristicsoftheemotionbetweentheteachersandstudents,tomultimodalmechanismforemotionalinformationfusion,ortocharacteristicofnetworkvirtualhumancomputeremotioninteraction.Thedistanceeducationsystemprototypehasgreatdifficultiesinaspectsofemotionalsynthesisandexpressionandrealizationofintelligentman-machineemotioninteraction.Therefore,inordertoconstructanatural,humanizedandintellectualizedweb-baseddistanceeducationsystemconsistentwithhumanemotion,itisnecessarytorealizethekeytechniquesoncorrectrecognitionandextractionoffacialexpressionsandvoicesignalsofteachersandstudents,multimodalmechanismforteacher-studentemotionalinformationfusionandnaturalhumancomputerinteraction.

Keywords:Web-BasedDistanceEducationSystem;AffectiveComputing;NaturalHumanComputerInteraction;MachineIntelligence;AppliedResearch

（上接第91頁）

[18]Selke,H.(2006).KnowledgeManagementinSchools:FromElectronicSchoolbagtoSocialSoftware[A].Preceedingsofthe1stEuropeanConferenceonTechnologyEnharvedLearning:Innovative

ApproachesforLearningandKnowledgeSharingLectureNotesinComputerScience[C].Heidelberg:Springer-VerlagBerlin:398-410.

收稿日期2013-01-01

責(zé)任編輯

汪

燕

BehaviorPatternAnalysisofClassroomTeachingBasedonApplicationofE-Schoolbag

XuXianlong,SuXiaobing,WuYonghe,WangXinhua

Abstract:E-Schoolbagisaproductcausedbyapplicationofmoderninformationtechnologyintoeducationfield.Alsoitisabasiccomprehensiveeducationalservicesystemforpersonalitydevelopmentofstudentsbymeansofmoderninformationtechnologyandeducationaltechnology.Applicationofe-Schoolbagcanpromoteessentialtransformationofteachingconception,teachingobjectives,operationprocedures,realizationconditionsandteachingevaluationsandsoon,whichwillbringaboutthechangeofteachingmodeintheend.Currently,itisusuallyobservedthatthemodeoflearningterminal,educationalcontentsandserviceplatformisadoptedintheconstructionofe-Schoolbagsystem.However,itisnotconsistentwitheducationconceptionofintegrativeteachingmodelofinternalclassroomwhichemphasizesthecombinationofinformationtechnologywithclassroomteachingprocesses.Thesampleapplicationandpromotionprocessofe-Schoolbagshouldnotbesimplyappearanceofdigitaltextbooks,butpromotionofformulatingdigitaltextbooksandresourcestandardssystem,ofresearchingintocontentsandserviceplatform,ofdevelopingclassroomteachinginteractivesoftwareandofsolvingtheissueofinformationbidirectionaltransmissioninclassroomteachingprocessbyuseofdigitaltextbooks.Therefore,itisverynecessarytoanalyzeclassroomteachingprocessesforapplicationofe-Schoolbag.Classroomteachingprocessesandbehaviorpatternforapplicationofe-Schoolbagarepresented.Thepreliminaryresultsofapplyinge-SchoolbaginMinhanghighschoolinShanghaiprovethat:e-Schoolbagcannotonlystimulatestudents'learninginterest,butalsoimprovestudents'performance;situationsforplaying,askingquestionsandreviewinginclassroomteachingprocessesaresupportedbyclassroomteachinginteractivesoftwaredevelopedbyourown,butitislackofsupportforthesituationsforanalysisandcollaborationinclassroomteachingprocesses.

Keywords:E-Schoolbag;ClassroomTeaching;BehaviorChainofTeaching;TeachingMode;BehaviorPattern

.106.

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2013年2期／總122期

　

　

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