實(shí)驗(yàn)課程和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式被現(xiàn)在多數(shù)工學(xué)電路類課程教學(xué)采用。該課程模式有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,用實(shí)驗(yàn)課程檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)。但是多數(shù)工學(xué)電路類課程設(shè)計(jì)中注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的難度普遍較低,使得實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中僅起輔助作用。為此,提出一種以"實(shí)踐得真理,學(xué)為主教為輔"的工學(xué)電路類課程教學(xué)模式。從教學(xué)內(nèi)容和考核方式兩個(gè)方面進(jìn)行改革,提出先實(shí)驗(yàn)、后教學(xué),將傳統(tǒng)的教師"講"的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?問",并且注重團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式,采用以過程為主的課程考核方式,培養(yǎng)具有自主實(shí)踐能力,具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才。 

【文章來源】：實(shí)驗(yàn)室研究與探索. 2020,39(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

開關(guān)電源課程主要教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)度安排，考核方式都是學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)，在以往的教學(xué)模式下，教師全盤講解內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，再通過少部分的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這種以“講為主，學(xué)為輔”的“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，無法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，將教師“講”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛皢枴�，如圖2所示，教師在峰值電感電流控制模式知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，可以通過先提出問題，后講解的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)解決教師提出的問題，課堂上老師通過提問來驗(yàn)收學(xué)生預(yù)習(xí)與內(nèi)容理解的情況。

傳統(tǒng)開關(guān)電源電路運(yùn)行過程是作為此課程的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生一定要掌握的，學(xué)有余力的學(xué)生，掌握傳統(tǒng)開關(guān)電源電路的原理后，分析電路仿真數(shù)據(jù)，理解實(shí)際電路和理想電路之間的差距，由于峰值電流與實(shí)際的均勻電流不匹配，當(dāng)占空比>50%時(shí)，系統(tǒng)會(huì)不穩(wěn)定，因此需要加入斜波補(bǔ)償電路來穩(wěn)定系統(tǒng)。自適應(yīng)補(bǔ)償結(jié)構(gòu)中，斜波電流的斜率會(huì)隨著占空比的變換而變化，這樣實(shí)現(xiàn)在不同占空比下對(duì)應(yīng)不同的補(bǔ)償斜率K，避免了過度補(bǔ)償?shù)漠a(chǎn)生[10-12]。電路組成如圖3所示。學(xué)生查閱相關(guān)資料找出多種不同的斜波電流產(chǎn)生電路，圖4所示是一種斜波電流產(chǎn)生電路，電路中的時(shí)鐘信號(hào)通過控制MOS管M1的導(dǎo)通與斷開控制電容C1的充放電，運(yùn)算放大器的同向輸入端和反向輸入端之間虛短，使A點(diǎn)處的電位與電容充電電壓Uramp相等。根據(jù)電容的充放電可以得到Uramp，從而得到A點(diǎn)電壓，最終通過R1得到一次斜波補(bǔ)償電流。此斜波補(bǔ)償電流經(jīng)過場(chǎng)效應(yīng)管構(gòu)成的電流鏡得到自適應(yīng)斜波補(bǔ)償?shù)念l率[18]。學(xué)生只有對(duì)斜波電流產(chǎn)生電路有深刻理解后，才能結(jié)合學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出改進(jìn)型的斜波產(chǎn)生電路。

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3101457