大學工科專業(yè)課程具有枯燥、難學的特點,課堂教學效果往往不夠理想。文章基于作者長期的教學實踐,提出一種涵蓋六個層面的大學工科專業(yè)課課堂教學方法,深入解釋了其內(nèi)涵,并介紹了該方法在機械設計課程中的應用,以期與同行交流探討。 

【文章來源】：化工高等教育. 2020年04期

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

蝸桿分度圓柱上的導程角

以上是對彈性滑動和打滑現(xiàn)象的文字介紹。教師在講解這部分內(nèi)容時，可以引導學生想象一下皮帶從緊邊到松邊的情景：由于皮帶工作時的載荷具有波動性，帶輪存在振動，摩擦系數(shù)本身并不是恒定的，表面粗糙度也不是均勻的，帶的材質(zhì)也不是絕對均勻的，這些因素加在一起就會導致動弧和靜弧的分界點始終處于變化狀態(tài)，這是其一；在動弧區(qū)域，皮帶與帶輪之間始終處于滑動狀態(tài)，而這樣的表面接觸本身存在抖動現(xiàn)象，因此皮帶與帶輪之間始終處于若即若離的狀態(tài)，這是其二。教師可以帶領學生展開想象，享受這種奇妙狀態(tài)帶來的美學體驗，同時提出問題：這種現(xiàn)象會帶來什么問題？目前關于皮帶傳動的計算中，哪些因素還沒有全面體現(xiàn)？教師可以配以板書示意圖，讓學生產(chǎn)生藝術的體驗，感受愉快的教學過程。（五）關于如何實現(xiàn)哲學層面的授課

在這部分內(nèi)容的講解過程中，教師可以介紹這條曲線的哲學意義：這條曲線上有兩個節(jié)點，一是跑合結束、進入穩(wěn)定磨損階段的臨界點，二是穩(wěn)定磨損階段結束、進入劇烈磨損階段的臨界點，兩個節(jié)點之前的過程符合從量變到質(zhì)變的哲學思想。同時教師也可以介紹這條曲線揭示的事物的普遍規(guī)律：世界上任何事物在狀態(tài)發(fā)生某種劇烈變化之后，必然到達一個新的階段。所有的機器和生命現(xiàn)象都會遵從這一規(guī)律，教師可以進一步舉例說明。這樣的講解能夠使學生自覺進入一種哲學思考的狀態(tài)。再以一臺機器的開發(fā)過程為例，設計過程大致分為以下幾個主要階段：一是調(diào)查研究、制定開發(fā)計劃書；二是進行初步設計；三是繪制裝配圖和零部件圖；四是進行樣機試制和技術經(jīng)濟評價；五是產(chǎn)品定型并投放市場。這是所有機械新產(chǎn)品設計開發(fā)的基本邏輯過程。教師在講解時，一定要說明每個階段的工作內(nèi)容及時間安排建議，并指出安排錯位可能導致的問題。這部分內(nèi)容講解完成后，教師應該上升到方法論的層面，告訴學生構建機械設計的邏輯方法過程，讓學生形成對機械設計邏輯過程的理解，并引導學生在學習其他內(nèi)容時自覺進行方法論的思考。


本文編號：2942985