發(fā)布時間：2017-08-20 00:04

  本文關(guān)鍵詞：英國學(xué)徒制于中國藝術(shù)教育的借鑒與啟示

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【摘要】：回看藝術(shù)教育的發(fā)展,無論是中國或是西方國家,最早的藝術(shù)教育形式都并非是學(xué)院式的藝術(shù)教育,藝術(shù)的傳承往往是通過現(xiàn)場學(xué)習(xí),以師父帶徒弟的“言傳身教”的形式對于藝術(shù)的理念,技法進(jìn)行傳承,這種教育形式就是“學(xué)徒制”。一直到近代以前,在西方社會,盡管存在一些學(xué)院式的藝術(shù)教育模式,學(xué)徒制依然一直是藝術(shù)教育的主流方式。尤其在中世紀(jì)直至文藝復(fù)興時期,西方各國的行會商業(yè)模式中與藝術(shù)相關(guān)的行會,例如,雕塑,工藝,壁畫等行會的學(xué)徒制一度非常興盛。,著名畫家達(dá)芬奇和雕塑家多納泰洛等都是通過學(xué)徒制模式的教育,從而學(xué)習(xí)藝術(shù)技法,進(jìn)而成為一代藝術(shù)大師的。然而隨著社會的發(fā)展,特別是隨著十六世紀(jì)末期,藝術(shù)界對于文藝復(fù)興藝術(shù)成就的推崇,美術(shù)學(xué)院的產(chǎn)生,以及學(xué)院派的興起,導(dǎo)致了學(xué)徒制這一教育方式逐漸走向了末路,而在1580年,卡拉奇家族的卡拉奇三兄弟在波倫亞創(chuàng)辦的卡拉奇學(xué)院,標(biāo)志著學(xué)徒制在藝術(shù)教育中一度被終結(jié)。在中國,隨著五四運(yùn)動,新文化運(yùn)動的發(fā)起,蔡元培先生所推崇的“美育”理念得到了社會的認(rèn)可,藝術(shù)也走進(jìn)了大學(xué)的課程當(dāng)中,學(xué)徒制的藝術(shù)教育方式,也逐漸淡出了人們的視線。在此后的數(shù)個世紀(jì)里,高等藝術(shù)教育一直以在美術(shù)�？圃盒�,或者是高等學(xué)府中的藝術(shù)專業(yè)的形式所存在,不斷改良的學(xué)院式教育方式成為了藝術(shù)教育的主流模式。正當(dāng)學(xué)徒制在被大多數(shù)人所遺忘時,德國雙元制教育模式的成功,使得學(xué)徒制再一次得到了世人的關(guān)注,在德國雙元制教育模式的影響下,西方諸國自上世紀(jì)八十年代末九十年代初,陸續(xù)結(jié)合自己國家情況再次啟用學(xué)徒制的教育模式。并且以立法的形式保證學(xué)徒制的實行。學(xué)徒制教育模式進(jìn)而再一次成為了西方諸國的高等教育形式之一,同時,受到20世紀(jì)初期包豪斯在藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)理念的影響,在西方的高等院校的藝術(shù)專業(yè)和一些藝術(shù)專科院校中,學(xué)徒制又再一次走上了舞臺。本文通過對于學(xué)徒制的演變歷史,英國學(xué)徒制的現(xiàn)狀,學(xué)徒制在英國藝術(shù)教育中的應(yīng)用,以及我國高等藝術(shù)教育中所存在的一些問題的分析,希望通過比較,總結(jié)出英國學(xué)徒制教育之于我國高等藝術(shù)教育的借鑒之處
【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：南京藝術(shù)學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：J0-4;J156.1
【目錄】：

• 中文簡介3-4
• ABSTRACT4-7
• 緒論7-14
• 第一節(jié) 問題的緣起7-9
• 一．對于學(xué)徒制在西方國家藝術(shù)教育中再次復(fù)興的好奇7
• 二．我國藝術(shù)類高校畢業(yè)生就業(yè)的困境與思考7-9
• 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀述評9-10
• 一．國外學(xué)徒制的教學(xué)研究9
• 二．國外學(xué)徒制的經(jīng)濟(jì)價值研究9-10
• 三．國外學(xué)徒制在藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展的研究10
• 四．國內(nèi)學(xué)徒制教育研究10
• 第三節(jié) 研究方案10-13
• 一．主要概念界定11-12
• 二．研究的具體問題12
• 三．研究方法12-13
• 本章小結(jié)13-14
• 第一章. 英國學(xué)徒制的演變與英國現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀14-24
• 第一節(jié) 英國學(xué)徒制的歷史演變14-17
• 一．手工業(yè)行會學(xué)徒制（約12世紀(jì)-1563年）14
• 二．國家立法學(xué)徒制（1563年-1814年）14-15
• 三．集體商議學(xué)徒制（1814年-1964年）15-16
• 四．現(xiàn)代學(xué)徒制（1964-至今）16-17
• 第二節(jié)．英國現(xiàn)代學(xué)徒制的類別17-19
• 一．青年學(xué)徒制17
• 二．計劃指向型學(xué)徒制17
• 三．前學(xué)徒制（職業(yè)入門）17-18
• 四．學(xué)徒制18
• 五．高級學(xué)徒制18
• 六．成人學(xué)徒制18-19
• 第三節(jié)．英國現(xiàn)代學(xué)徒制的特征19-20
• 一．廣泛的社會參與19
• 二．階梯化的學(xué)徒制體系19
• 三．基于能力本位的培訓(xùn)與考評19-20
• 四．適應(yīng)社會需要的終身學(xué)習(xí)理念20
• 第四節(jié)．英國現(xiàn)代學(xué)徒制的效益與缺點(diǎn)及其改善措施20-23
• 一．英國現(xiàn)代學(xué)徒制所產(chǎn)生的效益20
• 二．英國現(xiàn)代學(xué)徒制的缺陷20-22
• 三．英國現(xiàn)代學(xué)徒制改革措施22-23
• 本章小結(jié)23-24
• 第二章 英國現(xiàn)代學(xué)徒制在高等藝術(shù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用及其理念24-28
• 第一節(jié) 英國現(xiàn)代學(xué)徒制在高等在教育領(lǐng)域的應(yīng)用24-25
• 一．伯明翰奧米斯頓學(xué)院采訪總結(jié)24
• 二. 皇家藝術(shù)學(xué)院采訪總結(jié)24-25
• 第二節(jié) 英國現(xiàn)代學(xué)徒制在高等藝術(shù)教育中的優(yōu)勢與貫徹的理念25-26
• 一．現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢25-26
• 二．現(xiàn)代學(xué)徒制在高等藝術(shù)教育中貫徹的理念26
• 本章小結(jié)26-28
• 第三章 于中國藝術(shù)教育采納英國現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的可行性研究28-34
• 第一節(jié) 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析28
• 第二節(jié) 中國藝術(shù)教育對于現(xiàn)代學(xué)徒制的需求28-31
• 一．中國藝術(shù)類院校學(xué)生就業(yè)形勢淺析28-29
• 二．導(dǎo)致當(dāng)前中國藝術(shù)類院校學(xué)生的就業(yè)形勢的原因淺析29-31
• 第三節(jié).高校藝術(shù)教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)31-32
• 一．國家政策層面的支持31-32
• 二．校企合作理念深入人心32
• 三．師徒相授的傳統(tǒng)不同程度的存在32
• 四．專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的深化32
• 五．專兼職教師隊伍的優(yōu)化32
• 本章小結(jié)32-34
• 第四章 英國現(xiàn)代學(xué)徒制對于中國藝術(shù)教育的借鑒34-39
• 第一節(jié) 對于我國已有的藝術(shù)教育現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中不足的淺析34-36
• 一．培養(yǎng)目標(biāo)定位過氋過寬，特色不突出34-35
• 二．課程體系結(jié)構(gòu)與市場需求有差距35
• 三．校企合作深入不夠，，形式多于內(nèi)容35
• 四．教學(xué)維度受限制，開放性不夠35-36
• 五．教育管理機(jī)制過于程式化，缺乏柔性管理36
• 六．雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)力度不夠36
• 第二節(jié) 以高職高專藝術(shù)教育應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制教育的不足分析英國現(xiàn)代學(xué)徒制之于藝術(shù)教育的借鑒36-37
• 本章小結(jié)37-39
• 結(jié)語39-40
• 致謝40-41
• 參考文獻(xiàn)41-45

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：703605