高校文創(chuàng)實(shí)踐課程是現(xiàn)代教學(xué)課程體系下的課程模塊,這種科學(xué)系統(tǒng)的課程體系是一種"在場"的教育方式,但培養(yǎng)出來的學(xué)生在文化認(rèn)知與傳統(tǒng)技藝應(yīng)用等方面尚存在一定的不足。中國傳統(tǒng)技藝多是師徒相授的教育方式,文化認(rèn)知更需親臨體驗(yàn)感受,這些都在人才培養(yǎng)方案之外,是"不在場"的教育。因此,采用"在場"與"不在場"協(xié)同育人的實(shí)踐課程教育模式,把學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)與傳統(tǒng)師徒相授相結(jié)合,將課程設(shè)置的"在場"與人才培養(yǎng)的"不在場"相融合,在學(xué)校培養(yǎng)與社會培養(yǎng)中尋求新的結(jié)合點(diǎn),探索文創(chuàng)實(shí)踐課程自身特色的培養(yǎng)路徑,為教學(xué)改革與人才培養(yǎng)提供新思路。 

【文章來源】：文化創(chuàng)新比較研究. 2019,3(34)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 文創(chuàng)實(shí)踐課程中的“在場”與“不在場”模塊搭建
    1.1 文創(chuàng)實(shí)踐課程的課程特征解析
    1.2 搭建“在場”與“不在場”共融的課程模塊
2 構(gòu)建“在場”與“不在場”協(xié)同培養(yǎng)的育人模式
    2.1 構(gòu)建“在場”與“不在場”協(xié)同育人的教學(xué)路徑
    2.2 開發(fā)“在場”與“不在場”共生共育的課程內(nèi)容
    2.3 建立“在場”與“不在場”價值多元的課程教學(xué)評價體系
3 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]以賽促教協(xié)同項(xiàng)目驅(qū)動的計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程教改探究[J]. 趙貴清.  工業(yè)和信息化教育. 2019(02)
[2]人文社會學(xué)科教育的在場與不在場——以書法藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)為例[J]. 羅紅勝,蔡惠萌.  現(xiàn)代大學(xué)教育. 2018(02)
[3]基于“在場”觀的高校民俗旅游課程教學(xué)改革研究[J]. 楊藝.  欽州學(xué)院學(xué)報. 2017(11)
[4]國內(nèi)外高等教育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀研究綜述——兼論對國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)評價體系建設(shè)的啟示[J]. 王麗娜,楊亭亭,劉仁坤.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2012(02)
[5]布迪厄場域理論簡析[J]. 李全生.  煙臺大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2002(02)



本文編號：3203145