本文關(guān)鍵詞：高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的理論探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的理論探討
來源：北京社科規(guī)劃 作者：北京工商大學經(jīng)濟學院副教授 [日期：2006-06-19] 王守法 王云霞

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70 年代我國即已恢復在聯(lián)合國組織中的合法席位。1986 年“烏拉圭回合”之后，我國不 適時機地提出了“入關(guān)/復關(guān)申請”。經(jīng)過 15 年的努力，中國終于勝利地得到了世

界社會的高 度認可。一年來，我國經(jīng)濟增長明顯加速。2002 年 GDP 首次突破了 10 萬億元，年增長率 提升到 8%；其中工業(yè)增加值首次突破 3 萬億元，年增長率 12.6%，比上年提升 2.7%！ 一、國外關(guān)于高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的理論研究 在經(jīng)濟全球化進程中, 帶有鮮明個性的區(qū)域經(jīng)濟迅速崛起, 成為經(jīng)濟全球化過程中的重 要支撐點。而區(qū)域創(chuàng)新又成為區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的主要動力,知識資源在區(qū)域創(chuàng)新中被賦予 了新的涵義。 區(qū)域創(chuàng)新對知識資源要求在質(zhì)和量上的雙重提高, 要求作為高智力發(fā)展和創(chuàng)新 重要發(fā)源地的高等教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的過程中擔負起更加重要的責任。 國外學者從不同角 度闡釋了高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，可以歸納為以下幾個理論。 （一）三螺旋理論 在崇尚創(chuàng)新的知識經(jīng)濟社會, 創(chuàng)新制度環(huán)境的各要素——政府、 企業(yè)與大學會以市場要 求為紐帶而聯(lián)結(jié)起來, 形成一種三種力量交叉影響的三螺旋關(guān)系。這就是所謂三螺旋理論。 三螺旋理論的核心在于, 隨著知識經(jīng)濟的出現(xiàn), 在區(qū)域內(nèi)的科研院所與大學成為主要知識資 產(chǎn), 具有了更高的價值。在成熟的創(chuàng)新區(qū)域內(nèi), 科研院所與大學通過其組織結(jié)構(gòu)最下層的研 究中心、 科研小組以及個人等建立起與市場經(jīng)濟活動良好的接口, 在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮了強大的技 術(shù)創(chuàng)新輻射作用。 （二） 區(qū)域競爭力理論 以高等教育為源泉的“ 國民素質(zhì)與科學技術(shù)”是提升區(qū)域競爭力的核心要素。區(qū)域競爭 力主要是指在經(jīng)濟全球化環(huán)境中一個國家或地區(qū)經(jīng)濟的國際競爭力。 在國際競爭力八大要素 中，科技競爭力、國民素質(zhì)競爭力是核心競爭力。國民素質(zhì)競爭力的 44 項指標中有 22 項、 科技競爭力的 26 項指標中有 19 項與教育相關(guān)，尤其是與高等教育有關(guān)。 （三） 非均衡增長理論 以高等教育為基礎的“ 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新”是實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟梯度轉(zhuǎn)移的動力。非均衡發(fā)展理 論認為，經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展是不平衡的，無論在世界范圍還是在一國范圍內(nèi)，客觀上已形成一

種經(jīng)濟技術(shù)梯度，經(jīng)濟增長往往以不同的強度首先出現(xiàn)于一個或幾個實力較強的區(qū)域中心， 然后通過不同的渠道向外擴散， 對整個經(jīng)濟產(chǎn)生不同的最終影響； 這些增長極地區(qū)對其他地 區(qū)具有支配效應，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，推移速度的加快，地區(qū)差距逐步縮小，實現(xiàn)經(jīng)濟分布的 相對均衡，進而實現(xiàn)一國經(jīng)濟的平衡發(fā)展。 非均衡發(fā)展理論揭示：（1）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新是地區(qū)經(jīng)濟向高梯度發(fā)展的根本動力。（2） 創(chuàng)新會直接打破區(qū)域平衡，逐步由高梯度地區(qū)向低梯度地區(qū)轉(zhuǎn)移。（3）區(qū)域勞動力質(zhì)量差 異是影響區(qū)域經(jīng)濟非均衡發(fā)展的一個重要因素。（4）區(qū)域聯(lián)合與融合有助于減少區(qū)域間壁 壘，促進分工協(xié)作；有助于擴大要素流動范圍，提高要素配置效率。高等教育具有教學、科 研、服務三大職能，是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、技術(shù)創(chuàng)新、勞動者素質(zhì)提高的主要依托，因此， 高等教育是實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟梯度轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵所在。 （四）新增長理論 以高等教育為核心的“技術(shù)進步”是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的決定因素。新增長理論認為，內(nèi)生的 技術(shù)進步是經(jīng)濟增長的決定因素，技術(shù)（或知識）、人力資本具有溢出效應，這種溢出效應 的存在是經(jīng)濟實現(xiàn)持續(xù)增長所不可缺少的條件。 新增長理論揭示， 知識是區(qū)域經(jīng)濟增長的決 定性內(nèi)生變量，知識的積累取決于經(jīng)濟當事人用于研究與開發(fā)、教育與培訓等方面的投資。 因此，高等教育是區(qū)域經(jīng)濟增長的動力源。 （五） 后發(fā)優(yōu)勢理論 以高等教育為動力的“創(chuàng)新”是后發(fā)優(yōu)勢的關(guān)鍵。 后發(fā)優(yōu)勢理論指經(jīng)濟欠發(fā)達國家與地區(qū) 有效利用資源、創(chuàng)新、機遇、政策等優(yōu)勢，獲取更佳的經(jīng)濟效益和更高的經(jīng)濟增長速度，實 現(xiàn)和先進國家和地區(qū)的經(jīng)濟趨同化， 甚至超越先進國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平， 實現(xiàn)跨越式 發(fā)展。后發(fā)優(yōu)勢有：資源型、聯(lián)動型、機遇型、創(chuàng)新型、干預型等 5 種類型。營造和發(fā)揮后 發(fā)優(yōu)勢的關(guān)鍵是將創(chuàng)新作為后發(fā)優(yōu)勢的靈魂。 高等教育對技術(shù)創(chuàng)新具有積極作用， 通過科技成果轉(zhuǎn)讓能將潛在技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生 產(chǎn)力，為實現(xiàn)經(jīng)濟趕超提供智力支撐。 二、國內(nèi)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的理論研究 國內(nèi)學者關(guān)于高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系的研究可以歸納為兩個方面， 一是試圖總 結(jié)出二者關(guān)系的一般理論， 二是分析二者相互作用的各個方面。 本節(jié)從以上兩個角度加以總 結(jié)。

（一）一般理論 我國學者把高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系總結(jié)了以下六個理論。 1. 教育外部關(guān)系規(guī)律理論 這種理論的主要觀點有：第一，教育有兩條基本的規(guī)律。即教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律和教育外 部關(guān)系規(guī)律。 教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律是指教育自身的規(guī)律。 教育外部關(guān)系規(guī)律是指教育同社會的 關(guān)系規(guī)律。它是針對教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律而言的,其簡單表述就是“教育必須與社會發(fā)展相適 應”�！斑m應”包括兩個方面的意義：一是教育必須受一定社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約； 另一方面，要為一定社會的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展服務。第二，高校與社會的經(jīng)濟、政治 和文化有著緊密的、 直接的聯(lián)系。 高等教育區(qū)域化是使高校更好地主動適應逐步完善的社會 主義市場經(jīng)濟的有效途徑，使得高等教育對地方的經(jīng)濟、政治、文化等的發(fā)展做出敏銳的反 應，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，也有利于高等教育的管理體制、運行機制、專業(yè)設置、資源 利用等方面的深入改革。第三，就某一所地方高校而言，它不僅要注意研究國家經(jīng)濟政策的 變化， 研究與地方高校技術(shù)優(yōu)勢相匹配的技術(shù)市場的變化， 研究與地方高校專業(yè)設置相關(guān)聯(lián) 的行業(yè)經(jīng)濟的變化， 而且要特別注重高校所處的周邊關(guān)系尤其是政府關(guān)系、 社區(qū)關(guān)系和媒介 關(guān)系的處理。高校遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，表現(xiàn)為義不容辭 地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展程度與高校有著非常密切的直接的利益關(guān)系。 2. 教育成本分擔理論 其支撐點是教育經(jīng)濟學中關(guān)于投資的利益共享、成本分擔理論。這種理論認為，教育成 本分擔理論有兩條原則：一是受益原則，即誰受益誰就應當擔負教育成本；二是能力原則， 誰占有國民收入， 誰就有能力負擔教育投資。 從管理體制上看， 我國高校有中央和地方之分。 中央所屬高校所培養(yǎng)的人才大部分走向地方的工作崗位； 這些高校還在科學研究、 產(chǎn)品開發(fā)、 決策咨詢、管理、就業(yè)等方面為地方做出巨大貢獻,帶動地方經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展,為地 方的現(xiàn)代化建設服務。與中央相比,地方是國家高等教育的最大收益者。因此，根據(jù)受益原 則，地方對中央所屬院校也應該給予有效資助,將中央所屬高校納入地方計劃的范疇,但不宜 進行過多的管理和干預。 3. 非均衡發(fā)展理論 持這種觀點的學者引用了經(jīng)濟學的術(shù)語“非均衡”。其原意是指不存在完善的市場、不存 在靈敏的價格體系的條件下所達到的均衡。 在非均衡發(fā)展之下， 資源的配置方式就會變得更 加復雜,其效益也會受到影響。非均衡實際上也是一種均衡，是市場不完善前提下的均衡， 是存在于現(xiàn)實生活中的均衡。

非均衡發(fā)展理論在高等教育中的體現(xiàn)是，地方高等教育的發(fā)展水平與經(jīng)濟發(fā)展不相適 應，脫離地方經(jīng)濟發(fā)展水平均衡配置、布局高校，與其經(jīng)濟發(fā)展水平不相適應；區(qū)域內(nèi)高校 的專業(yè)課程設置缺乏地方特色和學校特色,千校一面，尤其是管理體制僵硬，管得過多過死， 缺乏靈活性；區(qū)域內(nèi)高等教育發(fā)展的環(huán)境和氛圍較差，高校缺乏適應地方經(jīng)濟發(fā)展、為地方 經(jīng)濟發(fā)展服務的約束、激勵和競爭機制，學校缺乏辦學自主權(quán)，專業(yè)設置、招生等限制仍然 較多。一般說來,區(qū)域經(jīng)濟發(fā)達程度與其市場化程度呈正相關(guān)。在發(fā)達地區(qū)，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以 第二、三產(chǎn)業(yè)為主，資金投入總量大，個人投資旺盛，財政自給率和貢獻率高，市場化程度 較高。因此，必然要求這些地區(qū)的辦學體制和資源配置重點向市場化方向發(fā)展，例如政府對 高等教育的直接調(diào)控權(quán)讓位給市場而實施間接管理； 集中社會閑散資金， 發(fā)展民辦高等教育。 落后地區(qū)由于市場化程度低，因而在辦學體制和資源配置等方面與發(fā)達地區(qū)有所不同。 4. 第三職能理論 高校的職能經(jīng)歷了三個變化， 即由單純培養(yǎng)人才到以教學、 科研兩個中心再到實現(xiàn)教學、 科研、生產(chǎn)三結(jié)合，直接為社會服務。培養(yǎng)人才這個職能是從近代大學一產(chǎn)生就有的，被認 為是大學的第一職能， 科學研究則成為大學的第二職能， 大學的第三職能即直接為社會服務 的職能。高校這三個職能的產(chǎn)生和發(fā)展是有規(guī)律性的。尤其第三職能的產(chǎn)生，說明大學教育 與國家的經(jīng)濟、社會的發(fā)展關(guān)系越來越密切。而第三職能又是在高校參與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，帶 動大批落后地區(qū)崛起的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。這種情況說明，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，是 高校自身職能擴展的必然結(jié)果，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。在我國，由于經(jīng)濟和社會發(fā) 展歷史地存在著二元結(jié)構(gòu)，而且推行允許一部分地區(qū)先富起來的經(jīng)濟梯度推進戰(zhàn)略。因此， 高等教育發(fā)展在一定時期內(nèi)必然存在著地區(qū)性差距，因此，提出高校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務， 高等教育區(qū)域化是我國整體發(fā)展高等教育的一個有效的戰(zhàn)略選擇。 5. 全息結(jié)構(gòu)理論 全息結(jié)構(gòu)是一個由彼此聯(lián)系、相互制約的四個子系統(tǒng)（物質(zhì)再生產(chǎn)、精神再生產(chǎn)、人力 再生產(chǎn)、自然再生產(chǎn)）構(gòu)成的“四位一體”的空間網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。它的主要特征是，任何一個微觀 子系統(tǒng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)都反映出宏觀大系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)特征。 我們可以把物質(zhì)生產(chǎn)、 精神生產(chǎn)和 人力生產(chǎn)三個系統(tǒng)簡化為經(jīng)濟活動， 是人類一切活動的物質(zhì)基礎。 精神生產(chǎn)的一個重要方面 是從事知識和技術(shù)生產(chǎn)的科技活動， 科技活動既為經(jīng)濟活動提供知識與技術(shù)， 又為教育活動 提供新的教學內(nèi)容和技術(shù)手段； 教育活動是人力生產(chǎn)的一個重要環(huán)節(jié)， 教育活動為經(jīng)濟活動 輸送具有一定素質(zhì)的人力資源， 同時也為科技活動提供科技人才， 科技反過來又成為教育活 動的知識源泉。教育、經(jīng)濟、科技三者密切配合，互相促進，在整個人類活動系統(tǒng)中同時并

存，處于同等重要的位置，也同樣具有全息結(jié)構(gòu)的特征，在一個國家、一個地區(qū)和城市不同 層次級別的系統(tǒng)中都包括這三個系統(tǒng)。 區(qū)域經(jīng)濟作為一個相對完整的有機系統(tǒng)，其內(nèi)部諸要素之間的聯(lián)系表現(xiàn)為區(qū)域內(nèi)的教 育、經(jīng)濟、科技的互動作用。各種不同的區(qū)域經(jīng)濟在發(fā)展并形成自身經(jīng)濟特色時，必然要求 有一個與之相適應的高等教育系統(tǒng)。 高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的并行發(fā)展與配合， 是高等教育與 區(qū)域經(jīng)濟獲得最佳發(fā)展的必要條件。 6. 教育方針理論 我國社會主義教育方針的基本內(nèi)容是，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。它包括兩個方面：一是 教育與生產(chǎn)相結(jié)合，一是教育與勞動相結(jié)合。前者是后者的一個層次、一個目的，而后者則 是前者的一個方面、一條途徑。教育必須與生產(chǎn)相結(jié)合，則要求教育發(fā)展要與國民經(jīng)濟的發(fā) 展相適應。教育必須與勞動相結(jié)合，即要求學校恰當?shù)匕才艑W生參加勞動實踐。在隨著社會 主義市場經(jīng)濟體制的建立， 經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域化迫使高等教育要走出一條適應我國和地區(qū)實際 發(fā)展的新路子。而高等教育區(qū)域就是其本身發(fā)展所能夠?qū)崿F(xiàn)的合理的途徑。

（二）高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相互關(guān)系的研究 許多學者從高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的角度進行了多方面的探索， 認為高等教育的 發(fā)展對地區(qū)、國家乃至整個人類社會都產(chǎn)生著巨大影響。但反過來，高等教育的發(fā)展又受到 社會發(fā)展的制約，，尤其是受到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的制約。

1.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的影響 （1） 區(qū)域經(jīng)濟水平會影響到公眾對高等教育的投入 一個區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著區(qū)域公眾的經(jīng)濟實力和居民家庭的消費結(jié)構(gòu)，也從根 本上制約著家庭教育投資的增長水平。越是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，恩格爾系數(shù)越小，即居民家庭 在食品支出占消費支出的比重越��；越是經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，恩格爾系數(shù)越大，即居民家庭 在食品支出占消費支出的比重越大。 實證分析表明， 食物消費所占比例與家庭教育消費所占 比例之間呈顯著負相關(guān)，即家庭消費中用于食物的比例越低，則用于教育的投資比例越高； 用于食物的消費比例越高，則用于教育的消費比例越低。并且，教育消費比例對食物消費比 例呈現(xiàn)弱彈性，即食物消費比例每降低 1 個百分點，家庭教育消費水平提高 0.72 個百分點。 統(tǒng)計分析結(jié)果揭示了國民對教育的投資能力是受家庭消費結(jié)構(gòu)嚴重制約的。

（2）區(qū)域經(jīng)濟水平直接影響到高校畢業(yè)生就業(yè)狀況 我國高等教育實行大幅度擴招后， 隨著擴招后第一屆大學生畢業(yè)， 人才市場超載成為當 今就業(yè)市場的一個顯著特征。除去正常的人才流動、下崗再就業(yè)以及其他形式的失業(yè)人群， 等待就業(yè)的大學畢業(yè)生主要有三種類型：應屆、往屆和春季畢業(yè)生。高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況 不僅直接影響到畢業(yè)生的預期收益， 而且影響家庭和個人對高等教育投資的積極性， 進而影 響到高等教育的發(fā)展。這其中區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平將產(chǎn)生直接作用。因為，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展越 好，對勞動力的需求就越大，大學生就業(yè)的前景也就越好。

此外，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也使其有能力為高等教育提供更多的投入,尤其是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中 的主體多元化更促使多渠道投入高等教育成為可能。 2. 高等教育發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟的影響 （1）高等教育是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的動力源 知識經(jīng)濟的兩大支柱是人力資源和科技創(chuàng)新,而其中人力資源又是科技創(chuàng)新的必要條件, 沒有人力資源根本就談不上技術(shù)創(chuàng)新。 人力資源和技術(shù)創(chuàng)新都與高等教育密切相關(guān)。 這就意 味著教育,特別是高等教育已成為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“動力源”。區(qū)域創(chuàng)新對知識資源要求 在質(zhì)和量上的雙重提高,要求作為高智力發(fā)展和創(chuàng)新重要發(fā)源地的高等教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 的過程中擔負起重要責任。統(tǒng)計表明，目前我國研究生就業(yè)流向，主要集中在三個區(qū)域：沿 海發(fā)達地區(qū)、大都市和培養(yǎng)學校所在地。由此可見，企業(yè)所在的城市如果是大學密集地區(qū)或 發(fā)達地區(qū)的大都市，就有可能比其他地區(qū)的企業(yè)優(yōu)先得到高素質(zhì)人才。 （2） 高校學生消費是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新的增長點 教育啟動消費論的基本觀點是通過高校擴招和增加個人對高等教育的投入， 拉動大量消 費，并相應地增加就業(yè)。在無需國家和財政拿出大筆錢的情況下，可在短期內(nèi)形成一個巨大 的新經(jīng)濟增長點。 首先，要適當擴大高等教育規(guī)模。高等教育對經(jīng)濟的確存在一定的拉動 作用，因此，發(fā)展并適當?shù)財U大高等教育規(guī)�？梢源龠M區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。特別是以高校為中 心的小經(jīng)濟。其次，高校對區(qū)域經(jīng)濟的短期拉動作用是有限的，是受到區(qū)域經(jīng)濟整體狀況的 限制的。要增大高校對經(jīng)濟的拉動作用，必須相應地改善高校周邊的經(jīng)濟環(huán)境。再次，將高 校作為小區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的中心。 美國研究證明， 高校的存在對周圍房地產(chǎn)的價格提升起到一 定作用。因此，要以高校為中心開展房地產(chǎn)業(yè)、商業(yè)、飲食業(yè)的發(fā)展。再次，要大力發(fā)展高 校旅游業(yè)。一是針對高校教師和學生的外出旅游，因為高校的教師和學生有足夠的假期、相 當多的旅游需求、也具備一定的經(jīng)濟條件；二是可將高校作為一種旅游資源，高校具有很多

人文景觀和一定的歷史意義，將高校作為一項旅游資源將對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出一定的貢獻。

（3） 高等教育是帶動區(qū)域高新技術(shù)發(fā)展的基地 十六大報告指出：中國目前正在走一條“以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化”， “科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源得到充分發(fā)揮的新型工業(yè) 化路子”。毫無疑問，高等院校應該自覺成為走在這條新型工業(yè)化道路上的領軍力量。從世 界范圍來看，選取高校集中的地區(qū)建立高新技術(shù)工業(yè)園區(qū)，大力發(fā)展高科技生產(chǎn)，是許多國 家經(jīng)濟騰飛的致勝法寶，如美國的斯坦�？茖W工業(yè)園（硅谷）、波斯頓工業(yè)園區(qū)、日本的筑 波科學城、韓國的大德科學城等，其成功的經(jīng)驗給了我們許多有益的啟示。

（4）高校的基建投資是刺激區(qū)域經(jīng)濟增長的助推器 普通高等院校的大規(guī)模擴招使得各個高校的硬件設施已經(jīng)處于嚴重不足狀態(tài)， 尤其是校 舍的短缺，需要加大基建投入。根據(jù)教育部關(guān)于普通高校的設置標準，如果增加 1 名學生就 需要新增基本建設費 3.8 萬元左右�；A建設本身的特點，決定了基建過程中原材料的就近 便宜采購和建筑工人的就近聘用， 而這些無疑都會對周邊地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展做出積極貢獻， 有 利于推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。 高等院校對經(jīng)濟的影響除了上述幾個方面以外， 還包括高等院校的科技產(chǎn)業(yè)對地區(qū)經(jīng)濟影響 等因素。 三、對現(xiàn)有研究的思考 通過對國內(nèi)外學者關(guān)于高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系研究的總結(jié)， 我們可以發(fā)現(xiàn)： 高等 教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關(guān)系，二者相互依賴，相互影響，相互制約。對二者關(guān)系研 究的重要性已取得普遍共識。但這方面的研究仍存在不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）缺乏高等教育對區(qū)域經(jīng)濟影響的定量分析 關(guān)于高等教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響，現(xiàn)有研究多側(cè)重于定性分析，定量分析較少，應 在定量分析方面作深入細致的工作，通過廣泛搜集數(shù)據(jù)，進行相關(guān)分析，如分析北京的高等 教育對北京地區(qū)經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響，從中得出了有說服力的結(jié)論。

（二） 缺乏不同地區(qū)高等教育對區(qū)域經(jīng)濟影響的比較分析 由于經(jīng)濟、社會、文化等環(huán)境的差異，不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平呈明顯的不平衡發(fā)展， 因而不同地區(qū)高等教育對區(qū)域經(jīng)濟的影響也存在差異，對高等教育發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、層次

等要求也會有所不同。通過比較分析，可以發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應的政策建議�，F(xiàn)有研 究缺乏相關(guān)的比較分析， 因此， 今后的研究應通過比較不同地區(qū)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的關(guān)系， 得出了一些有價值的結(jié)論。 （三）缺乏促進高等教育推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的政策設計 盡管國內(nèi)外學者充分論證了高等教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻并提出了高等教育區(qū)域化 的建議， 但缺乏對特定地區(qū)具體情況的實證分析， 因而也就缺乏對特定地區(qū)高等教育發(fā)展的 整體的政策設計。 因此應對特定地區(qū)高等教育、 地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展及相互關(guān)系進行詳盡分析的基 礎上，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出整體的政策建議，彌補了現(xiàn)有研究的不足。 （“北京高等教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻與效率”階段成果）



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