本文關(guān)鍵詞：我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高職教育是我國普通高等教育中的�？茖哟危菍？平逃囊环N形式，目的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型人才。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，很多高職院校開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，高職的會(huì)計(jì)專業(yè)旨在通過學(xué)校的理論與技能教育，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)際工作所需的知識(shí)和技能，能適應(yīng)會(huì)計(jì)第一線崗位需要的，身心健康的技能型應(yīng)用人才。 我國的高職教育從20世紀(jì)80年代形成到現(xiàn)在已經(jīng)過了三十余年，在這三十余年里，雖然有很多學(xué)者對(duì)我國的高職教育不斷地進(jìn)行著探索和研究，但我國的高職教育還是存在明顯的問題，這些問題制約著我國高職教育的發(fā)展。 高職教育要突出“能力本位”，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位。本文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)教育、職業(yè)能力、會(huì)計(jì)職業(yè)教育、會(huì)計(jì)職業(yè)能力研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究。 文章首先對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力做了解釋，通過分析我國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景的優(yōu)劣，找到適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道為中小企業(yè)，在對(duì)部分中小企業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，總結(jié)企業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)要求，提出高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的幾項(xiàng)職業(yè)能力：職業(yè)價(jià)值觀、基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力及幾項(xiàng)職業(yè)能力的具體構(gòu)成，，并且認(rèn)為影響高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的有認(rèn)知、個(gè)體、教育和環(huán)境四大因素。 其次分析了我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的幾個(gè)典型問題及原因：由于不了解高職教育本質(zhì)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位模糊，錯(cuò)誤理解職業(yè)能力導(dǎo)致教育認(rèn)知有誤；由于課程體系的不鮮明導(dǎo)致課程設(shè)置不能順應(yīng)專業(yè)需求；由于師資及場(chǎng)所等條件不足導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐受限；由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響導(dǎo)致教學(xué)方法落后、考核評(píng)價(jià)體系不完善。這些問題影響了會(huì)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展。 針對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，國外有很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，其中德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、新加坡的教學(xué)工廠以及美國的社區(qū)學(xué)院都具有代表性，文章將這些經(jīng)驗(yàn)引入，通過提煉，提出把握高職教育本質(zhì)，確定正確會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是根本；建立課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合的1+1.5+0.5課程體系和兩項(xiàng)保障、三層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系是關(guān)鍵；教學(xué)方法的改善、考核評(píng)價(jià)體系的完善是補(bǔ)充的，能提高我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)水平的措施。
【關(guān)鍵詞】：高職 會(huì)計(jì)專業(yè) 職業(yè)能力 培養(yǎng)
【學(xué)位授予單位】：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：F230-4;G712
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 目錄10-12
• 1 緒論12-17
• 1.1 選題依據(jù)及意義12-13
• 1.2 文獻(xiàn)綜述13-17
• 1.2.1 國外文獻(xiàn)綜述13-15
• 1.2.2 國內(nèi)文獻(xiàn)綜述15-17
• 1.3 研究思路及方法17
• 2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力基本理論17-25
• 2.1 相關(guān)概念18-19
• 2.1.1 職業(yè)能力18
• 2.1.2 會(huì)計(jì)職業(yè)能力18-19
• 2.2 社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求19-21
• 2.2.1 我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景19-20
• 2.2.2 社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)要求20-21
• 2.3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力21-24
• 2.3.1 職業(yè)價(jià)值觀22
• 2.3.2 基本能力22
• 2.3.3 專業(yè)能力22-23
• 2.3.4 關(guān)鍵能力23-24
• 2.4 影響高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素24-25
• 2.4.1 觀念、認(rèn)知因素24
• 2.4.2 個(gè)體因素24-25
• 2.4.3 教育因素25
• 2.4.4 環(huán)境因素25
• 3 我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題及原因25-30
• 3.1 教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)知有誤26-27
• 3.1.1 沒有正確理解職業(yè)能力的含義26
• 3.1.2 不了解高職教育，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊26-27
• 3.2 課程設(shè)置缺乏合理性27-28
• 3.3 學(xué)生實(shí)踐受限28-29
• 3.3.1 教師重理論、輕實(shí)踐，雙師素質(zhì)匱乏28-29
• 3.3.2 缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和條件29
• 3.4 教學(xué)方法落后29
• 3.5 考核評(píng)價(jià)體系不完善29-30
• 4 國外職業(yè)能力培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹30-32
• 4.1 德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域30
• 4.2 新加坡教學(xué)工廠30-31
• 4.3 美國社區(qū)學(xué)院31-32
• 5 提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)水平的措施32-40
• 5.1 正確認(rèn)識(shí)高職教育，確定合理會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)32-33
• 5.2 合理設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系33-35
• 5.2.1 課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合33-35
• 5.2.2 “1+1.5+0.5”模式35
• 5.3 建立健全科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系35-38
• 5.3.1 兩項(xiàng)保障35-37
• 5.3.2 三層遞進(jìn)37-38
• 5.4 改善教學(xué)方法38-39
• 5.4.1 理論教學(xué)：案例教學(xué)法38
• 5.4.2 實(shí)踐教學(xué)：情景教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法38-39
• 5.5 建立完善考核評(píng)價(jià)體系，注重能力考核39-40
• 結(jié)束語40-41
• 參考文獻(xiàn)41-43
• 致謝43-44
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文44-45

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：296278