由于長期生活在高度同質(zhì)的文化環(huán)境中,又缺乏強(qiáng)有力的外來文化的威脅和競(jìng)爭,傳統(tǒng)中國的政治重心不是處理異質(zhì)文化的相互關(guān)系,或團(tuán)結(jié)本土的全部力量對(duì)抗外來威脅,而是對(duì)財(cái)富聚斂和封建割據(jù)進(jìn)行打壓,以清除地方自發(fā)勢(shì)力對(duì)傳統(tǒng)倫理道德、生活方式和權(quán)力結(jié)構(gòu)的政治挑戰(zhàn)。其結(jié)果,是中國社會(huì)長期缺乏公共生活及其相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,又長期以天朝自居,對(duì)日益臨近的外來威脅懵然不覺,只是到近代中國走向衰落而西方列強(qiáng)又步入發(fā)展的快車道之際,才被迫發(fā)展一種新的政治文化,以求維護(hù)中華民族的氣節(jié)和老大帝國的尊嚴(yán)。 但新的政治文化顯然不能在這樣一種危機(jī)四伏、盛世不再的氛圍下順利面世。官方和民間共同對(duì)財(cái)富集中和利益分化的長期打壓,又使中國在多次歷史緊要關(guān)頭缺少中產(chǎn)階級(jí)這樣一支能支持社會(huì)變革的中堅(jiān)力量,因而嚴(yán)重妨礙了傳統(tǒng)中國向近現(xiàn)代社會(huì)的自發(fā)過渡。由天朝心態(tài)和現(xiàn)實(shí)反差所造成的浮躁焦慮,以及由內(nèi)憂外患所帶來的政治緊迫,又共同導(dǎo)致了思想啟蒙運(yùn)動(dòng)的短暫,這使得那種從學(xué)術(shù)渠道對(duì)中國社會(huì)內(nèi)在的知識(shí)不足加以彌補(bǔ)的做法也難以成功。而那些相互沖突的思想未及充分交流、融合和爭鋒就進(jìn)入民主革命現(xiàn)場(chǎng)的結(jié)果,就是使一種強(qiáng)知識(shí)輸入的體制取得了對(duì)革命后社... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：219 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖0一3教育制度對(duì)教育資本與勞動(dòng)的雙重替代‘

但它遲早要導(dǎo)致制度合法性的喪失.這時(shí)，競(jìng)爭性的制度選擇就會(huì)在其身邊不可避免地發(fā)展起來并最終實(shí)現(xiàn)地位替代，或者，強(qiáng)制性制度本身會(huì)在某些失控的區(qū)域發(fā)生自我轉(zhuǎn)型。其基本過程如圖2一1所示:圖2一1教育強(qiáng)制的自我增生及其限度1978年底以來在“實(shí)事求是”的思想路線和“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”(即“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放”)的基本方針指引下開展的教育體制改革過程，其實(shí)就是一個(gè)強(qiáng)制性教育制度逐步解體或轉(zhuǎn)型的過程。黨政分開使教育行政體系獲得了�？涤谰�.教育制度的生成與變革—新制度教育學(xué)論綱【Ml.北京:教育科學(xué)出版社，2003.245一259.心應(yīng)當(dāng)說，沒有自動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)制的自然沖動(dòng)，除非存在強(qiáng)制，否則也沒有由自由向強(qiáng)制轉(zhuǎn)化的“負(fù)嫡”。然而，只要人們認(rèn)同了強(qiáng)制的基本前提，強(qiáng)制就可以以其自身的方式“自然而然地”自我增生.③英.馬克斯·H·布瓦索.信息空間一一認(rèn)識(shí)組織、制度和文化的一種框架【M].王寅通.上海:上海譯文出版社，200().193.

力維持自身的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，其他人則表示效忠和服從，和這種交易結(jié)構(gòu)有關(guān)的信息是未編碼的、具體的和不擴(kuò)散的。它們?cè)谛畔⒖臻g(由信息的編碼、抽象和擴(kuò)散三維圍成的認(rèn)識(shí)論空間)中的分布如圖3一1。所示。這些交易結(jié)構(gòu)既是信息流的產(chǎn)物又是其形式的決定者，因而要么隨著數(shù)據(jù)場(chǎng)中知識(shí)信息的分配而改變(如在社會(huì)學(xué)習(xí)周期—新知識(shí)在信息空間中所作的順時(shí)針的、周期性的運(yùn)動(dòng)—中前進(jìn)或后退)，要么引起這種改變。然而，要將信息流長期限制在某種特定交易結(jié)構(gòu)中，或者說，要使某種特定的交易結(jié)構(gòu)凝結(jié)為普遍的制度秩序，將是十分困難的。因?yàn)樘囟ń灰捉Y(jié)構(gòu)的邊際成本一旦超過某一點(diǎn)就會(huì)停止下降，并會(huì)逐步開始回升。而且，支持交易制度化的知識(shí)，就像所有依賴于物質(zhì)基礎(chǔ)的現(xiàn)象一樣，也是無情的時(shí)間的犧牲品，受過時(shí)規(guī)律的支配。此外，社會(huì)學(xué)習(xí)周期本身也不斷地在整個(gè)數(shù)據(jù)場(chǎng)中重新分配知識(shí)，從而侵蝕原有的交易結(jié)構(gòu)。因此，信息空間(或制度空間)中必然存在多種交易結(jié)構(gòu)的相互強(qiáng)化和競(jìng)爭，而不是在競(jìng)爭性的交易結(jié)構(gòu)之間做出排他性的選擇。③。張維迎.大學(xué)的理念與治理[A].張維迎.大學(xué)的邏輯〔q.北京:北京大學(xué)出版社

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[7]頗具爭議的公立學(xué)校轉(zhuǎn)制:大膽的政策構(gòu)想與明顯的操作誤差——關(guān)于上海市轉(zhuǎn)制學(xué)校的綜合個(gè)案報(bào)告[J]. 方建鋒.  上海教育科研. 2003(01)
[8]用復(fù)雜的思維方式研究學(xué)校教育活動(dòng)——兼從方法論角度反思二十余年中小學(xué)整體改革研究[J]. 李偉勝.  教育理論與實(shí)踐. 2002(12)
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[10]面向未來的基礎(chǔ)學(xué)校研究[J]. 顧泠沅,呂達(dá).  教育發(fā)展研究. 2002(09)

博士論文
[1]社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)校變革的方法論初探[D]. 楊小微.華東師范大學(xué) 2002



本文編號(hào)：3644486