本文關鍵詞：教育性別平等程度與經(jīng)濟增長水平關系的研究

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【摘要】： 從索洛的傳統(tǒng)增長理論到內(nèi)生增長理論,許多經(jīng)濟發(fā)展的模型都忽略了人力資本的性別問題。把男女性教育水平的差距作為影響經(jīng)濟增長的因素納入經(jīng)濟增長的研究理論還是近幾十年的事情。但是這個問題一直游離在中國主流經(jīng)濟學家的視野之外。 前人對此問題的研究主要是采用跨國數(shù)據(jù)進行的回歸。不同學者對此問題的研究在理論、方法上都可能存在不一致性,但基本上大家得出的結論相同,即教育的性別不平等程度對經(jīng)濟增長有顯著的阻礙作用。但這一結果在一國內(nèi)部不同地區(qū)是否成立尚缺乏驗證。 本文首先以全國省際層面的面板數(shù)據(jù)為樣本,對這一理論進行了實證檢驗。計量結果顯示,在我國,教育的性別平等程度對經(jīng)濟增長確實存在著顯著的正影響。且這種影響的機制包括直接影響與間接影響。 但我國隨地區(qū)層面的不同,經(jīng)濟發(fā)展差距甚大,性別的平等程度差距也不小。因為各地區(qū)的情況不盡相同,全國層面的回歸結果與解釋并不一定適用于地區(qū)層面。本文按經(jīng)濟的發(fā)達程度,把我國分成東、中、西三個地區(qū)后,分別對三樣本進行了計量檢驗。結果表明,在這三個地區(qū)教育的性別平等程度對經(jīng)濟增長的影響都為正且非常顯著。其中東部地區(qū)這種影響效果最大,中部地區(qū)其次,西部地區(qū)最小�；诘貐^(qū)之間的特定條件,本文又比較討論了不同地區(qū)教育的性別平等程度影響經(jīng)濟增長的途徑或機制,并分析了各地區(qū)影響途徑不一樣的原因。 本文研究告訴我們,在我國減少教育的性別不平等對經(jīng)濟增長有相當大的促進作用。教育的性別平等程度不管通過何種途徑、在哪個地區(qū)都對經(jīng)濟增長有著相當顯著的影響。促進教育中的性別平等程度將會是一種雙贏政策。但這個問題的解決是一個長期的歷史過程,我們必須從社會層面、教育層面、以及個體層面進行多方面的反思與改進。
【關鍵詞】：教育的性別平等程度 制度視角 直接影響 間接影響 影響機制
【學位授予單位】：浙江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G40-054;F061.2;F224
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 前言8-13
• 1.1 研究背景8-9
• 1.2 選題的目的與意義9-10
• 1.3 研究思路與邏輯框架10-13
• 2 文獻綜述13-25
• 2.1 理論視角透析13-16
• 2.1.1 勞動力的參與14-15
• 2.1.2 出生率的影響15
• 2.1.3 制度視角15-16
• 2.2 實證研究16-22
• 2.2.1 微觀與宏觀層面上性別分離的人力資本與經(jīng)濟增長16
• 2.2.2 Barro研究及其“Puzzling Finding”16-18
• 2.2.3 基于面板數(shù)據(jù)的實證研究18-20
• 2.2.4 區(qū)分于性別分離的性別差異研究20-22
• 2.3 內(nèi)在聯(lián)系總結22-25
• 2.3.1 教育性別不平等中的選擇-扭曲因素22
• 2.3.2 教育性別不平等的“直接”外部因素22-23
• 2.3.3 通過人口效應的非直接外部因素23-24
• 2.3.4 雇傭不平等中的選擇-扭曲效應24
• 2.3.5 技術進入的扭曲效應和雇傭不平等的測量效應24-25
• 3 初始的經(jīng)驗觀察25-30
• 3.1 典型省份的時間序列分析25-28
• 3.1.1 分區(qū)選擇25
• 3.1.2 三省的時間序列趨勢圖25-28
• 3.2 基于橫截面數(shù)據(jù)的初步觀察28-30
• 4 全國層面的計量檢驗30-38
• 4.1 模型初步建立30-32
• 4.1.1 方程的說明30-31
• 4.1.2 模型的完善31-32
• 4.2 變量與數(shù)據(jù)說明32-34
• 4.3 回歸結果與分析解釋34-38
• 5 分地區(qū)的計量結果與檢驗38-47
• 5.1 東部省份的回歸結果38-41
• 5.2 中部省份的回歸結果41-43
• 5.3 西部省份的回歸結果43-47
• 6 綜合說明與內(nèi)在機制的挖掘47-55
• 6.1 全國范圍內(nèi)的影響機制探討47-48
• 6.1.1 直接影響的途徑分析47-48
• 6.1.2 間接影響的途徑分析48
• 6.2 分地區(qū)的解釋與說明48-53
• 6.2.1 總體效應的計算分析49-50
• 6.2.2 各地區(qū)不同影響效果及機制的探討50-53
• 6.3 結論與啟示53-55
• 參考文獻55-60
• 后記60

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本文編號：593981