文章從教師課程實(shí)訓(xùn)組織管理水平、學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)投入水平、師生課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程協(xié)作水平三方面,構(gòu)建了應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量影響因素研究的指標(biāo)體系,并以某應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)為研究對(duì)象,應(yīng)用因子分析方法,對(duì)其實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究認(rèn)為,應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量存在兩個(gè)主要因子,即教學(xué)雙方對(duì)課程實(shí)訓(xùn)的影響力及教師對(duì)課程實(shí)訓(xùn)的影響力,其中教學(xué)雙方對(duì)課程實(shí)訓(xùn)的影響力更為關(guān)鍵。 

【文章來(lái)源】：黑龍江教育(高教研究與評(píng)估). 2019,(09)

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【文章目錄】：
一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量影響因素體系
    （一）教師課程實(shí)訓(xùn)組織管理水平
        1. 課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確定。
        2. 課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排。
        3. 課程實(shí)訓(xùn)流程設(shè)計(jì)。
        4. 課程實(shí)訓(xùn)方式選擇。
        5. 課程實(shí)訓(xùn)考核管理。
    （二）學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)投入水平
        1. 對(duì)課程實(shí)訓(xùn)的重視程度。
        2. 課程理論知識(shí)的掌握程度。
        3. 對(duì)課程實(shí)訓(xùn)要求的理解程度。
        4. 實(shí)訓(xùn)小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。
        5. 小組成員對(duì)實(shí)訓(xùn)材料的投入。
    （三）師生課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程的協(xié)作水平
        1. 學(xué)生（小組代表）觀(guān)點(diǎn)陳述質(zhì)量。
        2. 學(xué)生互評(píng)質(zhì)量。
        3. 教師點(diǎn)評(píng)質(zhì)量。
        4. 教師對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的把控質(zhì)量。
        5. 學(xué)生注意力集中，紀(jì)律好。
二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量影響因素分析模型的構(gòu)建
三、數(shù)據(jù)采集與分析
    （一）樣本與調(diào)查問(wèn)卷
        1. 樣本。
        2. 調(diào)查問(wèn)卷。
    （二）因子分析
        1. 考慮原有變量是否適合進(jìn)行因子分析。
        2. 提取因子。
        3. 因子的命名解釋。
        4. 計(jì)算因子得分。
        5. 應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量影響行為表達(dá)式。
四、研究結(jié)論



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