在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革不斷取得進(jìn)步的過程中,也出現(xiàn)了有違改革初衷的若干異化現(xiàn)象:盲目提升經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的功能,過度強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的工具作用,低估學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)性融合的難度。異化現(xiàn)象造成了如下的負(fù)面效應(yīng):（1）課程教學(xué)違背教育規(guī)律,滋生"知其然,不知其所以然"的教學(xué)通病;（2）經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)工具主義傾向;（3）一線教師的理論創(chuàng)新精神被弱化。功利化是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中產(chǎn)生異化現(xiàn)象的主要因素或根源。消除或矯正異化現(xiàn)象的主要建議為:（1）樹立"知其然,知其所以然"的解惑理念,回歸經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的正常功能;（2）重視學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性融合,理論方法與應(yīng)用并重;（3）增強(qiáng)包容性,倡導(dǎo)多樣化。 

【文章來源】：高教論壇. 2020,(06)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
引言
一、課程改革的異化表現(xiàn)
    (一)盲目提升經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的功能
    (二) 過度強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的工具作用
    (三) 低估學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)性融合的難度
二、異化現(xiàn)象的負(fù)面效應(yīng)
    (一)“知其然,不知其所以然”成為教學(xué)通病
    (二) 課程改革有違教育教學(xué)規(guī)律
    (三)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)工具主義傾向
    (四)一線教師的理論創(chuàng)新精神被弱化
三、異化現(xiàn)象產(chǎn)生的根源
    (一)功利化導(dǎo)致工具主義思潮盛行
    (二)功利化導(dǎo)致課程功能異化
    (三) 功利化助長(zhǎng)學(xué)術(shù)浮躁
    (四) 功利化催生“職稱效應(yīng)”
四、矯正建議
    (一) 樹立“知其然,知其所以然”的解惑理念
    (二)回歸經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的正常功能
    (三)方法與應(yīng)用并重
    (四)重視學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性融合
    (五)增強(qiáng)包容性,倡導(dǎo)多樣化
結(jié)語



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