經(jīng)濟數(shù)學課程改革的異化現(xiàn)象
發(fā)布時間:2021-10-23 06:46
在經(jīng)濟數(shù)學課程改革不斷取得進步的過程中,也出現(xiàn)了有違改革初衷的若干異化現(xiàn)象:盲目提升經(jīng)濟數(shù)學課程的功能,過度強調經(jīng)濟數(shù)學的工具作用,低估學科知識結構性融合的難度。異化現(xiàn)象造成了如下的負面效應:(1)課程教學違背教育規(guī)律,滋生"知其然,不知其所以然"的教學通病;(2)經(jīng)濟數(shù)學教材呈現(xiàn)工具主義傾向;(3)一線教師的理論創(chuàng)新精神被弱化。功利化是導致經(jīng)濟數(shù)學教學改革中產(chǎn)生異化現(xiàn)象的主要因素或根源。消除或矯正異化現(xiàn)象的主要建議為:(1)樹立"知其然,知其所以然"的解惑理念,回歸經(jīng)濟數(shù)學課程的正常功能;(2)重視學科知識的結構性融合,理論方法與應用并重;(3)增強包容性,倡導多樣化。
【文章來源】:高教論壇. 2020,(06)
【文章頁數(shù)】:3 頁
【文章目錄】:
引言
一、課程改革的異化表現(xiàn)
(一)盲目提升經(jīng)濟數(shù)學課程的功能
(二) 過度強調經(jīng)濟數(shù)學的工具作用
(三) 低估學科知識結構性融合的難度
二、異化現(xiàn)象的負面效應
(一)“知其然,不知其所以然”成為教學通病
(二) 課程改革有違教育教學規(guī)律
(三)經(jīng)濟數(shù)學教材呈現(xiàn)工具主義傾向
(四)一線教師的理論創(chuàng)新精神被弱化
三、異化現(xiàn)象產(chǎn)生的根源
(一)功利化導致工具主義思潮盛行
(二)功利化導致課程功能異化
(三) 功利化助長學術浮躁
(四) 功利化催生“職稱效應”
四、矯正建議
(一) 樹立“知其然,知其所以然”的解惑理念
(二)回歸經(jīng)濟數(shù)學課程的正常功能
(三)方法與應用并重
(四)重視學科知識的結構性融合
(五)增強包容性,倡導多樣化
結語
本文編號:3452683
【文章來源】:高教論壇. 2020,(06)
【文章頁數(shù)】:3 頁
【文章目錄】:
引言
一、課程改革的異化表現(xiàn)
(一)盲目提升經(jīng)濟數(shù)學課程的功能
(二) 過度強調經(jīng)濟數(shù)學的工具作用
(三) 低估學科知識結構性融合的難度
二、異化現(xiàn)象的負面效應
(一)“知其然,不知其所以然”成為教學通病
(二) 課程改革有違教育教學規(guī)律
(三)經(jīng)濟數(shù)學教材呈現(xiàn)工具主義傾向
(四)一線教師的理論創(chuàng)新精神被弱化
三、異化現(xiàn)象產(chǎn)生的根源
(一)功利化導致工具主義思潮盛行
(二)功利化導致課程功能異化
(三) 功利化助長學術浮躁
(四) 功利化催生“職稱效應”
四、矯正建議
(一) 樹立“知其然,知其所以然”的解惑理念
(二)回歸經(jīng)濟數(shù)學課程的正常功能
(三)方法與應用并重
(四)重視學科知識的結構性融合
(五)增強包容性,倡導多樣化
結語
本文編號:3452683
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