本文關(guān)鍵詞：教育對經(jīng)濟增長貢獻的計量研究

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【摘要】： 20世紀80年代以來，隨著世界經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性變化，教育經(jīng)濟學(xué)研究開始在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)取得新的進展。如下觀點已經(jīng)或應(yīng)該成為大家的共識：教育和經(jīng)濟增長之間存在密切的正相關(guān)關(guān)系；應(yīng)合理測算教育對經(jīng)濟增長的貢獻以確定教育的投資比例；教育政策和教育投資必須適應(yīng)新的國際分工的要求。 本論文采用計量研究的方法說明了教育對我國經(jīng)濟增長的影響，充分證實了教育較固定資本投資對經(jīng)濟增長具有更大的貢獻作用。由于內(nèi)生經(jīng)濟增長模型研究過于微觀化及采集數(shù)據(jù)存在很大的難度，文中采用的經(jīng)濟增長模型總體上依然是外生經(jīng)濟增長模型，不過對每一種外生經(jīng)濟增長模型都有一定的改進，使得計算過程更加合理，結(jié)論更加令人信服。具體計算方法敘述如下。 馬克思主義認為復(fù)雜的勞動等于多倍的簡單勞動，但是如何將復(fù)雜的勞動倍加成簡單的勞動卻是新古典經(jīng)濟增長模型計量教育對經(jīng)濟增長貢獻的瓶頸問題。以往涉及到對勞動的同質(zhì)化處理時方法單一，不能充分地反映事物本質(zhì)，如工資簡化法、教育年限法、總課時數(shù)法等等，會造成有的方法高估勞動簡化率，有的方法低估勞動簡化率，得不到比較客觀的結(jié)論。本論文第二章第一節(jié)介紹了前蘇聯(lián)和我國一些學(xué)者勞動簡化的研究成果，同時提出了勞動的利率簡化法。為了揚長避短，綜合各種簡化分析方法，第二章第二節(jié)采用了灰色關(guān)聯(lián)度分析對這些勞動簡化法進行了綜合。一般地，我們把信息完全明確的系統(tǒng)稱為白色系統(tǒng)，信息完全不明確的系統(tǒng)稱為黑色系統(tǒng)，信息模糊的系統(tǒng)稱為灰色系統(tǒng)，勞動簡化分析就屬于灰色系統(tǒng)分析�；疑P(guān)聯(lián)度分析是較常用的一種綜合評價模型，具有客觀、公正的特點，可以有效地綜合來自各單一評價模型所帶來的信息。 在第三章第一節(jié)中，對丹尼森的“因素分析法”作了一定的改進。丹尼森根據(jù)不同教育年限的勞動者的年收入指數(shù)來確定勞動簡化系數(shù)，而本論文采用勞動簡化系數(shù)的灰色關(guān)聯(lián)度分析的結(jié)果。 在勞動產(chǎn)出彈性系數(shù)β的確定上，本論文采用的是歷年來回歸統(tǒng)計分析的結(jié)果。把β看作是因變量為國內(nèi)生產(chǎn)總值年增長率，在產(chǎn)出量的回歸方程中勞動投入量年增長率的回歸系數(shù)，或許更具有科學(xué)性。 丹尼森在計算教育對國民收入增長率的貢獻時考慮到了知識進展的作用，其計算知識進展采用的是“余數(shù)法”，并認為知識進展中有3/5是教育的作用。而本論文將科技進展（包括知識進展在內(nèi)的更為廣泛的科技）作為時間的函數(shù)，放入回歸方程中，得出科技的產(chǎn)出彈性系數(shù)，通過綜合評估認為科技進展中有40%是教育的作用。 在第三章第二節(jié)中，采用了多因素的教育貢獻率綜合評判法對教育對經(jīng)濟增長速度的貢獻率作 WP=4 了分析，該計量模型不同于以往的任何一個新古典經(jīng)濟增長模型，是一個全新的研究領(lǐng)域，本節(jié)在計算過程中做了很多嘗試性的工作。隨著模糊數(shù)學(xué)的發(fā)展，這種方法可能是今后估算教育與經(jīng)濟增長關(guān)系的一個很有潛力的研究方向。因為教育與經(jīng)濟增長關(guān)系的現(xiàn)象本身就是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，復(fù)雜的現(xiàn)象必然會涉及大量的模糊概念。當(dāng)一個系統(tǒng)復(fù)雜性增大時，我們使它精確化的能力就越低。復(fù)雜性意味著因素眾多，以致于人們無法全部地、認真地進行考察，也就必須借助于模糊數(shù)學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用了。 在第四章第一節(jié)中，運用舒爾茨的“余值分析法”對教育對經(jīng)濟增長額的貢獻率作了分析，其中對人力資本增量的計算方法與傳統(tǒng)方法有些不同。由于考慮到相同的人才應(yīng)該是同質(zhì)的，不會因為培養(yǎng)費用的改變而所不同，所以本文先是計算各教育程度從業(yè)員在考察期內(nèi)的增量，而后根據(jù)各教育程度生均教育總成本計算出考察期內(nèi)人力資本的增量。在計算平均年教育投資收益率時，本文采用的是教育的社會收益率，而不同于舒爾茨采用教育的個人收益率，這樣更符合教育與收益關(guān)系的社會現(xiàn)實。 在第四章第二節(jié)中，首先運用前蘇聯(lián)及我國的一些學(xué)者提出的公式對教育對經(jīng)濟增長額的貢獻率作了分析，發(fā)現(xiàn)采用不同的勞動簡化法計量公式計算教育的經(jīng)濟效益所得的結(jié)果是不一樣的。本節(jié)充分分析了每個公式的構(gòu)造原理，指出了它們的缺陷，并提出了一個改進后的計量公式。 本論文在結(jié)論部分，采用相關(guān)性分析分析了我國教育與經(jīng)濟增長的關(guān)系。通過分析表明，人均受教育年限與人均GDP存在很大的相關(guān)性，尤其是每百萬人中高校學(xué)生數(shù)與人均GDP的相關(guān)性更大。這充分證實了經(jīng)濟增長越來越依靠教育，尤其是高等教育。 對各種計量模型的改進，，以及采用改進后的計量模型計算我國教育對經(jīng)濟增長的貢獻，構(gòu)成了本論文的主體內(nèi)容。教育與經(jīng)濟增長的關(guān)系一直是西方經(jīng)濟學(xué)研究的一個熱點，它是指導(dǎo)政府投資行為和教育行為的依據(jù)，對于揭露知識經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律具有重要的作用。因此，撰寫本論文的意義也就不言而喻了。 本論文計算教育對經(jīng)濟增長的貢獻均選用1980—2001年間的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，所有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)均已公開發(fā)表，所有經(jīng)濟類數(shù)據(jù)均按1978年可比價計算。統(tǒng)計采用SPSS軟件完成。
【關(guān)鍵詞】：教育 經(jīng)濟增長 貢獻
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號】：G40-054
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要3-8
• 引言8-10
• 1 教育與經(jīng)濟增長10-15
• 1．1 教育與經(jīng)濟增長的關(guān)系10-12
• 1．1．1 教育與經(jīng)濟增長的概念10-11
• 1．1．2 教育對經(jīng)濟增長的作用11-12
• 1．2 教育對經(jīng)濟增長貢獻的計量模型12-15
• 1．2．1 舒爾茨的余數(shù)分析法12-13
• 1．2．2 丹尼森的因素分析法13
• 1．2．3 斯特魯米林的勞動簡化法13-14
• 1．2．4 其他主要的經(jīng)濟增長模型14-15
• 2 勞動力簡化的計量分析15-22
• 2．1 勞動簡化方法15-19
• 2．1．1 勞動生產(chǎn)率法15
• 2．1．2 工資簡化法15-16
• 2．1．3 教育年限遞推法16
• 2．1．4 總課時數(shù)法16-17
• 2．1．5 明瑟收益率法17
• 2．1．6 勞動的利率簡化法17-19
• 2．2 勞動簡化系數(shù)的灰色關(guān)聯(lián)度分析19-22
• 3 教育對國內(nèi)生產(chǎn)總值增長速度的貢獻率的估算22-32
• 3．1 因素分析法23-29
• 3．1．1 用改進后的“因素分析法”估算我國教育對國內(nèi)生產(chǎn)總值增長速度的貢獻率23-28
• 3．1．2 對丹尼森計量方法的評價28-29
• 3．2 多因素的教育貢獻率綜合評判法29-32
• 3．2．1 多因素的教育貢獻率綜合評判法的原理29-30
• 3．2．2 用“綜合評判法”估算我國教育對國內(nèi)生產(chǎn)總值增長速度的貢獻率30-31
• 3．2．3 對多因素的教育貢獻率綜合評判法的評價31-32
• 4 教育對國內(nèi)生產(chǎn)總值增長額的貢獻率的估算32-40
• 4．1 余值分析法32-35
• 4．1．1 用“余值分析法”估算我國教育對國內(nèi)生產(chǎn)總值增長額的貢獻率32-34
• 4．1．2 對舒爾茨計量方法的評價34-35
• 4．2 勞動簡化法及其改進35-40
• 4．2．1 用勞動簡化法估算我國教育對國內(nèi)生產(chǎn)總值增長額的貢獻率35-36
• 4．2．2 勞動簡化法計量公式的改進36-38
• 4．2．3 對勞動簡化法的評價38-40
• 結(jié)論40-42
• 附錄42-46
• 注釋46-49
• 參考文獻49-51
• 后記51

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