本文關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略探究　出處：《延安大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展,學(xué)生在興趣、愛好、情感等個(gè)性品質(zhì)上表現(xiàn)出很多差異,使同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要越來越多樣化,然而,目前學(xué)校教育采取的主要還是“一刀切”的教學(xué)模式,用統(tǒng)一的方法教所有學(xué)生,嚴(yán)重忽視了學(xué)生的差異性,不利于培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需多樣化人才。對(duì)此,筆者對(duì)如何在班級(jí)教學(xué)中開展差異教學(xué)進(jìn)行了研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中表現(xiàn)出很多差異,本文僅從對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有影響的學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)差異進(jìn)行研究,即每個(gè)學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、準(zhǔn)備水平和認(rèn)知方式差異。本文采用問卷調(diào)查、觀察記錄、測驗(yàn)法,全面測查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異,在借鑒差異教學(xué)已有研究成果,提出分層上課、異質(zhì)合作、開放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多種教學(xué)方法手段結(jié)合的教學(xué)策略,目的是盡量照顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要,使教學(xué)能促進(jìn)每位學(xué)生在數(shù)學(xué)上各有所得。本次實(shí)驗(yàn)選取水平相近的兩個(gè)班分別作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班,實(shí)驗(yàn)班實(shí)施差異教學(xué),對(duì)照班采用“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué),實(shí)驗(yàn)期間,動(dòng)態(tài)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班成績和學(xué)習(xí)情況,統(tǒng)計(jì)對(duì)比發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班不同階段的成績有明顯變化,而對(duì)照班沒有,不僅如此,差異教學(xué)還使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和主體性有所改善,而且越來越多的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上有了成就感。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明差異教學(xué)策略對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)是有效的,不僅表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)成績上的改變,還有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的改善。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出異質(zhì)合作的差異教學(xué)策略,不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法,還將差異資源轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)有積極影響的因素,而分層上課、開放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多種教學(xué)方法手段結(jié)合的教學(xué)策略都能讓學(xué)生參與到更符合自己學(xué)習(xí)需要的教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)有很好的效果。
[Abstract]:With the continuous development of the information age, students in the interests, hobbies, emotions and other personality traits show a lot of differences, so that the same class of middle school students more and more diverse learning needs, however. At present, the school education mainly adopts the "one-size-fits-all" teaching mode, teaching all students with a unified method, which seriously ignores the differences of students, and is not conducive to the cultivation of diversified talents needed in the era of knowledge economy. The author studies how to carry out differential teaching in class teaching. Students show a lot of differences in learning mathematics. This paper only studies the existing mathematical differences of students who have an impact on mathematics teaching. That is, the differences of emotion, preparation level and cognitive style of each student into mathematics learning. This paper uses questionnaire, observation record, test method, comprehensive test to examine the difference of students' learning mathematics. In reference to the existing research results of differential teaching, the paper puts forward the teaching strategy of layered teaching, heterogeneous cooperation, open and optional learning content and a combination of various teaching methods and means, with the aim of taking care of students' different learning needs as far as possible. This experiment selects two classes with similar level as the control class and the experimental class, and the experimental class implements the differential teaching. The traditional teaching of "one size fits all" was adopted in the control class. During the experiment, the results of the two classes were investigated and counted dynamically. The statistical comparison showed that the results of the experimental class changed obviously at different stages, but the control class did not. Moreover, the difference teaching also improves the students' learning will and subjectivity in the experimental class. And more and more students have a sense of achievement in mathematics class. The experimental results show that the differential teaching strategy is effective in mathematics teaching, not only in the experimental class mathematics performance changes. The innovation of this paper is to put forward the heterogeneous cooperation of differential teaching strategy, not only optimize the learning methods, but also the difference of resources into a positive impact on teaching factors. However, the teaching strategies, such as stratified classes, open and optional learning contents and various teaching methods and means, can enable students to participate in teaching activities that are more suitable for their own learning needs. It has a good effect on promoting students to study actively.
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.6

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本文編號(hào)：1384035