基于兒童行為特征的幼兒園室內活動空間設計研究
發(fā)布時間：2021-01-15 21:05
幼兒園是3-6歲幼兒除家庭以外最重要的學習和生活的環(huán)境,它承擔著幼兒生理和心理健康發(fā)展的重任。受傳統(tǒng)教育理念的影響,成人總是有意識或無意識地按照自己的想法限定兒童的發(fā)展,卻忽略了兒童自身的發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)的幼兒園是舊教育理念下的產(chǎn)物。建筑內部空間以班級為基本單元,在功能的組織上劃分明確,雖然有利于幼兒園的管理和秩序的維持,然而卻缺乏對幼兒心理、生理和行為需求的重視和體現(xiàn)。隨著兒童心理學與教學實踐的發(fā)展,幼兒教育理論以及幼兒園的教學環(huán)境也逐漸引起了社會的關注�，F(xiàn)代幼教理念強調兒童具有自身主動獲取外界知識的能力。意大利教育家蒙臺梭利通過其科學的研究提出了兒童發(fā)展具有階段性,而3-6歲兒童正處于個性形成期。兒童在這個時期開始產(chǎn)生記憶、理解和思維能力,從而形成早期的心理特征。在這個時期的幼兒對外界具有敏感性,他們對外界充滿了熱情,能輕松地學會每件事情。成人所要做的不是以他們自己的標準去塑造兒童,而是盡可能地為兒童提供各種內在發(fā)展所需要的環(huán)境,排除不利于他們成長的各種因素,使兒童能夠按照自己的意愿去發(fā)展自我。本課題首先對有關兒童生理、心理及行為的理論進行梳理,總結3-6歲幼兒的心理、生理及行為特征...
【文章來源】：華南理工大學廣東省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】：124 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
建筑鄰幢間距與建筑高度的比值對人的心理影響
第二章兒童行為研究對室內活動空間設計的重要意義物大、小、遠、近、方位、形狀等空間關系的知覺[1]。因此，兒童也常喜歡待在自己可觸摸到的小空間中。從心理上看，3-6 歲兒童對空間的認知還表現(xiàn)出一定的心理加工過程(圖 2-1)。處于前運算階段的兒童能夠通過感知覺接收刺激源傳遞的信息，在大腦中臆造出一個與現(xiàn)實大為不同的幻想世界，產(chǎn)生環(huán)境心理。兒童在這一年齡段的思維方式與成人不同，表現(xiàn)出以自我為中心、靜態(tài)推理、萬物有靈等思維局限，同時前額葉的不成熟也使他們的心理活動更加富有創(chuàng)造性。因此，可以說 3-6 歲兒童存在兩個不一樣的空間，一個現(xiàn)實空間和一個想象空間。比如，兒童鉆進一個小空間中，告訴我們這是她的客廳。
華南理工大學碩士學位論文活動空間主要以班級為獨立單元，沒有班級間的相互聯(lián)系。2）多組式活動單元。以幼兒為中心、注重不同年齡兒童之間的交往，常以多個活動室和一個較大的共用游戲室聯(lián)系在一起。在這兩種組合形式中，活動室作為兒童在室內最主要的活動空間，都是以一個個獨立封閉的箱體空間存在，活動室內部只有依墻設置的儲物柜、簡單的桌椅設施及游戲器械，活動室之間沒有空間上的直接聯(lián)通或者視線上的聯(lián)系，難以滿足兒童的交往需求（圖 2-2）。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]日本幼兒園建筑設計的新趨勢:以支持兒童自主游戲為中心[J]. 趙華. 教育與裝備研究. 2016(10)
[2]日本幼兒園安全教育指導計劃的簡介及其啟示[J]. 劉紫英,葉菲. 樂山師范學院學報. 2016(03)
[3]2010～2015年在園幼兒死亡事件統(tǒng)計分析與解決對策[J]. 馮寶安,周興平. 學前教育研究. 2016(02)
[4]國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究[J]. 劉焱,石曉波. 比較教育研究. 2014(09)
[5]國外幼兒園的安全教育[J]. 佚名. 安全與健康. 2014(03)
[6]幼兒園噪音危害及消解之道[J]. 王鋼,劉彥杰. 教育與教學研究. 2013(08)
[7]幼兒園空間設計與參與理念的演變[J]. 孫曉軻. 學前教育研究. 2011(12)
[8]基于兒童心理學的幼兒園建筑色彩設計研究[J]. 張碚貝,黃靜. 四川建筑. 2009(06)
[9]兒童圖書館的建筑設計與人體工程學研究[J]. 劉亞旭. 晉圖學刊. 2009(04)
[10]CCA防腐木材的使用現(xiàn)狀與環(huán)境安全性[J]. 鄭興國,鐘杰. 林業(yè)機械與木工設備. 2008(04)
碩士論文
[1]基于幼兒日常行為的幼兒園室內安全設計研究[D]. 鐘麗.中南林業(yè)科技大學 2017
[2]基于幼兒生理與行為特征的幼兒園建筑安全性設計研究[D]. 劉冰.山東大學 2016
[3]基于兒童心理學的幼兒園活動空間設計研究[D]. 馬立會.大連工業(yè)大學 2016
[4]幼兒園室內環(huán)境安全性設計研究[D]. 顧振雷.中南林業(yè)科技大學 2016
[5]基于兒童空間認知的幼兒園空間設計研究[D]. 徐夢琪.西安建筑科技大學 2015
[6]幼兒園建筑廊道空間適應性設計研究[D]. 黨林.西安建筑科技大學 2015
[7]基于兒童生理特征下的幼兒園建筑細部設計研究[D]. 董志國.浙江大學 2015
[8]社區(qū)幼兒園室內活動空間適應性設計研究[D]. 黃曉晨.大連理工大學 2014
[9]現(xiàn)代幼教理念影響下的幼兒園活動空間設計研究[D]. 華正鑫.天津大學 2014
[10]基于開放式教育理念的幼兒園交往空間設計研究[D]. 趙慧.南京大學 2013
本文編號：2979514
【文章來源】：華南理工大學廣東省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】：124 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
建筑鄰幢間距與建筑高度的比值對人的心理影響
第二章兒童行為研究對室內活動空間設計的重要意義物大、小、遠、近、方位、形狀等空間關系的知覺[1]。因此，兒童也常喜歡待在自己可觸摸到的小空間中。從心理上看，3-6 歲兒童對空間的認知還表現(xiàn)出一定的心理加工過程(圖 2-1)。處于前運算階段的兒童能夠通過感知覺接收刺激源傳遞的信息，在大腦中臆造出一個與現(xiàn)實大為不同的幻想世界，產(chǎn)生環(huán)境心理。兒童在這一年齡段的思維方式與成人不同，表現(xiàn)出以自我為中心、靜態(tài)推理、萬物有靈等思維局限，同時前額葉的不成熟也使他們的心理活動更加富有創(chuàng)造性。因此，可以說 3-6 歲兒童存在兩個不一樣的空間，一個現(xiàn)實空間和一個想象空間。比如，兒童鉆進一個小空間中，告訴我們這是她的客廳。
華南理工大學碩士學位論文活動空間主要以班級為獨立單元，沒有班級間的相互聯(lián)系。2）多組式活動單元。以幼兒為中心、注重不同年齡兒童之間的交往，常以多個活動室和一個較大的共用游戲室聯(lián)系在一起。在這兩種組合形式中，活動室作為兒童在室內最主要的活動空間，都是以一個個獨立封閉的箱體空間存在，活動室內部只有依墻設置的儲物柜、簡單的桌椅設施及游戲器械，活動室之間沒有空間上的直接聯(lián)通或者視線上的聯(lián)系，難以滿足兒童的交往需求（圖 2-2）。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]日本幼兒園建筑設計的新趨勢:以支持兒童自主游戲為中心[J]. 趙華. 教育與裝備研究. 2016(10)
[2]日本幼兒園安全教育指導計劃的簡介及其啟示[J]. 劉紫英,葉菲. 樂山師范學院學報. 2016(03)
[3]2010～2015年在園幼兒死亡事件統(tǒng)計分析與解決對策[J]. 馮寶安,周興平. 學前教育研究. 2016(02)
[4]國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究[J]. 劉焱,石曉波. 比較教育研究. 2014(09)
[5]國外幼兒園的安全教育[J]. 佚名. 安全與健康. 2014(03)
[6]幼兒園噪音危害及消解之道[J]. 王鋼,劉彥杰. 教育與教學研究. 2013(08)
[7]幼兒園空間設計與參與理念的演變[J]. 孫曉軻. 學前教育研究. 2011(12)
[8]基于兒童心理學的幼兒園建筑色彩設計研究[J]. 張碚貝,黃靜. 四川建筑. 2009(06)
[9]兒童圖書館的建筑設計與人體工程學研究[J]. 劉亞旭. 晉圖學刊. 2009(04)
[10]CCA防腐木材的使用現(xiàn)狀與環(huán)境安全性[J]. 鄭興國,鐘杰. 林業(yè)機械與木工設備. 2008(04)
碩士論文
[1]基于幼兒日常行為的幼兒園室內安全設計研究[D]. 鐘麗.中南林業(yè)科技大學 2017
[2]基于幼兒生理與行為特征的幼兒園建筑安全性設計研究[D]. 劉冰.山東大學 2016
[3]基于兒童心理學的幼兒園活動空間設計研究[D]. 馬立會.大連工業(yè)大學 2016
[4]幼兒園室內環(huán)境安全性設計研究[D]. 顧振雷.中南林業(yè)科技大學 2016
[5]基于兒童空間認知的幼兒園空間設計研究[D]. 徐夢琪.西安建筑科技大學 2015
[6]幼兒園建筑廊道空間適應性設計研究[D]. 黨林.西安建筑科技大學 2015
[7]基于兒童生理特征下的幼兒園建筑細部設計研究[D]. 董志國.浙江大學 2015
[8]社區(qū)幼兒園室內活動空間適應性設計研究[D]. 黃曉晨.大連理工大學 2014
[9]現(xiàn)代幼教理念影響下的幼兒園活動空間設計研究[D]. 華正鑫.天津大學 2014
[10]基于開放式教育理念的幼兒園交往空間設計研究[D]. 趙慧.南京大學 2013
本文編號：2979514
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