發(fā)布時間：2021-08-08 08:41

　　西部農(nóng)村地區(qū)自身能力和產(chǎn)業(yè)支撐不足,在職業(yè)教育在發(fā)展過程中不可避免地會遇到兩個悖論:依托農(nóng)業(yè)服務(wù)農(nóng)村與農(nóng)民的同時,避免更多農(nóng)民脫離農(nóng)村的"離農(nóng)為農(nóng)"悖論;充分利用后發(fā)優(yōu)勢的同時,避免落入后發(fā)陷阱的"后發(fā)優(yōu)勢"悖論。為了解決這兩個悖論,通過運用歸納式案例研究方法,構(gòu)建"西部農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育與地方政府、產(chǎn)業(yè)伴生互動"理論框架。研究發(fā)現(xiàn),探尋式戰(zhàn)略主要通過生成機制與動力機制作用于"立足當(dāng)?shù)?伴生互動,而借力式戰(zhàn)略主要通過動力機制與調(diào)整機制共同作用于"輻射周邊"伴生互動。這些結(jié)論對西部農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育削弱農(nóng)村教育主體價值背離,規(guī)避后發(fā)優(yōu)勢陷阱,實現(xiàn)欠發(fā)達地區(qū)從追趕到超越的特質(zhì)化發(fā)展具有一定的借鑒價值。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020,(12)北大核心

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

銅仁職院發(fā)展歷程

通過銅仁職院的案例分析，本文借鑒Henry Etzkowitz和Loet Leydesdorff“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”關(guān)系三螺旋理論的觀點[21]，即三方既各有邊界承擔(dān)獨特角色又相互融合互有涉及，驅(qū)動要素螺旋上升作用于經(jīng)濟社會發(fā)展，構(gòu)建基于三螺旋理論的西部農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育與地方政府、產(chǎn)業(yè)的伴生互動的理論框架（圖2）。（一）“立足當(dāng)?shù)亍卑樯?

上述“共同空間”被認(rèn)為是一個“干細胞空間”的功能對等體，在一定的環(huán)境下，通過不同方式進一步分化為知識、創(chuàng)新和共識空間，它們在一個連續(xù)的、歷時性的轉(zhuǎn)變中相互作用。在這個過程中，共識空間是其他空間關(guān)系溝通、加速成長的關(guān)鍵，如果沒有共識空間，也就無法充分發(fā)揮知識空間或創(chuàng)新空間的潛能。[24]銅仁職院農(nóng)、醫(yī)、管、工“四輪并驅(qū)”的專業(yè)格局，“校地攜手，系村共建、多元結(jié)合”的校企合作辦學(xué)與“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，根本上保障了學(xué)校與政府、產(chǎn)業(yè)廣泛利益共識區(qū)的存在。圖4 伴生互動合作三螺旋生成機制形成過程

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3329621