推進(jìn)制造業(yè)邁向中高端重在創(chuàng)新,創(chuàng)新之要在于創(chuàng)新型人才的體量提升和質(zhì)量?jī)?yōu)化,因此轉(zhuǎn)變創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式具有迫切性。在厘清教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)涵和融合模式的基礎(chǔ)上,本研究構(gòu)建了"三鏈"深度融合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式模型,并對(duì)模型的外部要素、推動(dòng)者、鏈條單維發(fā)力路徑、鏈條節(jié)點(diǎn)嵌合程度、運(yùn)行動(dòng)力機(jī)制和協(xié)同育人功能進(jìn)行解讀,最后提出放開管制干預(yù)、形成支持合力、健全容錯(cuò)機(jī)制等構(gòu)建策略及建議。
【部分圖文】：

等教育應(yīng)如何適應(yīng)“中國(guó)制造２０２５”，圍繞教育鏈構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制［８］。二是精準(zhǔn)度較低。高等教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等領(lǐng)域都涉及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，專業(yè)背景涵蓋理工農(nóng)醫(yī)藝等，現(xiàn)有研究未能瞄準(zhǔn)“中國(guó)制造２０２５”背景下就讀于新工科專業(yè)的創(chuàng)新型人才定位�；诖�，本研究試圖構(gòu)建“教育鏈－創(chuàng)新鏈－產(chǎn)業(yè)鏈”深度融合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為各鏈條主體圍繞高端制造業(yè)發(fā)展需求打造人才鏈奠定理論基礎(chǔ)。一、理論基礎(chǔ)（一）“三鏈”內(nèi)涵１．教育鏈。國(guó)內(nèi)學(xué)界或從高等教育體系視角，提出教育鏈?zhǔn)且詫W(xué)生為教育起點(diǎn)，以教學(xué)各環(huán)節(jié)為中心，以就業(yè)單位為終點(diǎn)的教育鏈條［９］；或在生態(tài)鏈與價(jià)值鏈融合的基礎(chǔ)上，指出教育鏈?zhǔn)腔诮逃┬璺治�、教育相關(guān)主體的有機(jī)系統(tǒng)［１０］；抑或從產(chǎn)業(yè)鏈的視角，認(rèn)為教育鏈?zhǔn)歉咝Ｇ度氘a(chǎn)業(yè)鏈，并圍繞產(chǎn)業(yè)鏈目標(biāo)進(jìn)行合作、調(diào)整、優(yōu)化所形成的利益共同體［１１］。教育鏈的概念基本涵蓋研究視角、主體、環(huán)節(jié)等要素，本研究的教育鏈?zhǔn)侵冈凇爸袊?guó)制造２０２５”視角下，以研究型大學(xué)、高端制造型企業(yè)、理工科碩士和博士為主體的教育鏈條，基本環(huán)節(jié)為資源投入－科研訓(xùn)練－專利轉(zhuǎn)化－高質(zhì)就業(yè)。２．創(chuàng)新鏈。創(chuàng)新鏈的核心是技術(shù)創(chuàng)新。從企業(yè)外部關(guān)系看，創(chuàng)新鏈?zhǔn)瞧髽I(yè)間形成的有利于創(chuàng)新的鏈?zhǔn)搅鞒蹋郏保玻�；從技術(shù)供求視角看，創(chuàng)新鏈?zhǔn)且约夹g(shù)供給為核心，推進(jìn)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新活動(dòng)集合［１３］；從全球視角看，創(chuàng)新鏈?zhǔn)沁B接各類核心主體的創(chuàng)新

利益而形成的融合狀態(tài)，并存在進(jìn)一步融合的空間�；救诤嫌欣诟麈湕l相互嵌入和節(jié)點(diǎn)銜接；有利于促進(jìn)各類要素流通和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；有利于打破鏈條壁壘，形成開放性、包容性體系；有利于實(shí)現(xiàn)“１＋１＋１＞３”的鏈條功能強(qiáng)化格局�！叭湣比诤系臉O限狀態(tài)是“三鏈”重疊，但在現(xiàn)實(shí)中這種狀態(tài)難以實(shí)現(xiàn)，故將“三鏈”深度融合視作理想狀態(tài)。深度融合是介于“三鏈”基本融合和“三鏈”重疊的中間狀態(tài)且更逼近“三鏈”重疊。如圖２所示，相比“三鏈”基本融合，“三鏈”深度融合的Ｄ區(qū)域面積更大，“教育鏈－創(chuàng)新鏈－產(chǎn)業(yè)鏈”邊界更模糊，節(jié)點(diǎn)銜接更緊密，相互嵌入更牢固，融合狀態(tài)更穩(wěn)定�！叭湣鄙疃热诤系膬�(yōu)勢(shì)有三點(diǎn)。一是創(chuàng)新主體的自身功能大幅提升。比如研究型大學(xué)、制造型企業(yè)和科研院所分別具備教育、資本和研發(fā)優(yōu)勢(shì)，它們通過(guò)“三鏈”聯(lián)通渠道進(jìn)行要素交流，在放大自身功能的同時(shí)，補(bǔ)齊功能短板，甚至兼具其他主體的功能。二是知識(shí)碰撞更頻繁，價(jià)值增值更明顯。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)未來(lái)發(fā)展、新工科未來(lái)走向和創(chuàng)新型人才職業(yè)發(fā)展的多維需求導(dǎo)向下，跨學(xué)科教育從“蜻蜓點(diǎn)水”向“多元碰撞”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新型人才的知識(shí)維度和體量發(fā)生巨大改變，多元知識(shí)交流和知識(shí)碰撞成為常態(tài)，“學(xué)習(xí)知識(shí)－交流知識(shí)－創(chuàng)造知識(shí)”成為習(xí)慣，同時(shí)催生出知識(shí)價(jià)值鏈和價(jià)值網(wǎng)，知識(shí)價(jià)值不斷提升。三是個(gè)體角色多重化。以教育鏈為例，“三鏈”深度融合可以
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