大學(xué)生就業(yè)能力是國(guó)內(nèi)外學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)議題。本研究基于供需耦合的視角,綜合采用質(zhì)性的研究方法和量化的研究方法,探索和建構(gòu)了一個(gè)整合的、優(yōu)化的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。鑒于大學(xué)生就業(yè)能力有諸多不同釋義產(chǎn)生了對(duì)其構(gòu)成要素的不同解讀,而大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究還不多見且主要是狹義的建構(gòu)視角,本研究從整合的就業(yè)過程視角出發(fā),界定了大學(xué)生就業(yè)能力的概念,并通過對(duì)國(guó)內(nèi)外已有研究成果的梳理及整合研究,厘清并展現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)維度,初步建構(gòu)了一個(gè)包括個(gè)體及就業(yè)人格、職業(yè)認(rèn)同及管理能力、通用能力、知識(shí)與技能、個(gè)人環(huán)境及外部因素等主要維度的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)整合框架�；谶@一框架,對(duì)大學(xué)生及用人單位關(guān)于就業(yè)能力各構(gòu)成要素的認(rèn)知及評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查研究及比較分析,在一定程度上揭示出大學(xué)生就業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)需求的缺口:大學(xué)生普遍低估個(gè)人性格特質(zhì)、執(zhí)行能力、就業(yè)人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的重要性,而高估了求職能力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、學(xué)業(yè)人力資本、社會(huì)資本等方面的重要性;用人單位對(duì)大學(xué)生解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)能力、執(zhí)行能力、實(shí)踐能力、個(gè)人管理能力、職業(yè)認(rèn)同等滿意度相對(duì)較低。更進(jìn)一步,本研究分別基于(人才供給方)高校本科層次人才培養(yǎng)方案及(人才需求方)用人單位對(duì)本科畢業(yè)生的校園招聘廣告的質(zhì)性研究,相對(duì)客觀地建構(gòu)了供需兩側(cè)視角下的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。結(jié)果顯示:供需雙側(cè)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型都是圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)這三個(gè)核心維度建構(gòu)的,但建構(gòu)模式及構(gòu)成各有側(cè)重。其中,高校是以素質(zhì)為本位,以成才、發(fā)展為導(dǎo)向,更傾向于個(gè)體的知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展;而用人單位是以能力為本位,以勝任、實(shí)用為導(dǎo)向,更側(cè)重于個(gè)體的技能、職場(chǎng)化通用能力以及個(gè)人性格及職業(yè)化特質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,從供求耦合的視角,闡釋了大學(xué)生就業(yè)能力形成機(jī)理及其就業(yè)市場(chǎng)供需耦合機(jī)制,進(jìn)而對(duì)供需兩端的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行耦合分析,構(gòu)建了一個(gè)整合的、優(yōu)化的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論模型,并通過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析對(duì)該模型進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明:本研究建構(gòu)的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型是一個(gè)層次分明、呈現(xiàn)層層包裹特點(diǎn)的“洋蔥”狀五因子結(jié)構(gòu),由表及里依次是:外部就業(yè)能力、基本知識(shí)及專業(yè)知識(shí)、基本技能及專業(yè)技能、通用能力組合、個(gè)體與職業(yè)人格。不同層次要素對(duì)就業(yè)能力建構(gòu)具有不同作用,深層因素“控制”淺層因素,同時(shí)外層因素又回向“包裹”內(nèi)層因素,共同促進(jìn)就業(yè)能力的形成。與初始的整合模型相比,該模型不僅優(yōu)化了大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的劃分,使其層次性更加分明,各維度間的相互影響關(guān)系更加明確;而且優(yōu)化了各維度包涵的構(gòu)成要素,很好地彌合了大學(xué)生就業(yè)能力供求缺口,對(duì)培育和提升大學(xué)生就業(yè)能力更具操作性和指導(dǎo)意義�？傮w而言,本研究基于整合的就業(yè)能力及供需耦合視角建構(gòu)的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型,結(jié)構(gòu)清晰,層次分明,內(nèi)部信效度、外部效度及預(yù)測(cè)力都較為有效。這一研究成果理論貢獻(xiàn)明確,不僅厘清了現(xiàn)有研究中就業(yè)能力繽紛繁多的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)關(guān)系,建構(gòu)了大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)整合模型;而且基于供需耦合視角進(jìn)一步優(yōu)化了這一模型、更進(jìn)一步明晰了大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素間的邏輯關(guān)系及相互影響作用。由此豐富和推進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)能力及就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論研究,對(duì)于深入理解就業(yè)能力的復(fù)雜結(jié)構(gòu)具有積極的貢獻(xiàn)。從實(shí)踐層面看,本研究提出了大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本路徑:在專業(yè)設(shè)置上與用人需求對(duì)接,在培養(yǎng)目標(biāo)上與用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,在技能訓(xùn)練上與崗位要求對(duì)接;并提出了大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化的長(zhǎng)效機(jī)制,主要包括:建立適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等教育運(yùn)行機(jī)制、全過程就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制、基于能力嵌入的一體化課程教學(xué)機(jī)制、校企戰(zhàn)略性互動(dòng)合作機(jī)制以及就業(yè)信息平臺(tái)及共享機(jī)制。本研究為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革、優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)能力培育、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)供需匹配提供了有益的指導(dǎo)。
【學(xué)位單位】：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：F249.2;G647.38
【部分圖文】：

圖 1-1 1978、2012、2015-2017 年高等教育在學(xué)規(guī)模和毛入學(xué)率Figure 1-1 The scale and enrolment rates of higher education in 1978，2012，2015-2017資料來源：2017 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)圖 1-2 2001-2017 年中國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017萬(wàn)人 114 145 212 280 338 413 495 559 611 631 660 680 699 727 749 770 7950100200300400500600700800900

12圖 1-3 本研究技術(shù)路線圖Figure 1-3 The technical roadmap1.6 本研究相關(guān)概念界定（The definitions of relevant concepts）（1）就業(yè)能力的概念界定由于所處時(shí)代、社會(huì)背景以及研究范疇和視角的不同，迄今為止，學(xué)術(shù)界對(duì)“就業(yè)能力”的概念仍沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的界定。Gazier（1998）將就業(yè)能力描述為一個(gè)“模糊的概念，通常定義不明確，有時(shí)根本就沒有定義”[33]。近年來，

圖 2-1 國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)能力研究文獻(xiàn)年代分布 2-1 Time distribution of domestic literature on college students‘ employability大學(xué)生就業(yè)能力研究熱點(diǎn)與主題共現(xiàn)圖譜分析可用來反映和揭示某一領(lǐng)域當(dāng)前的研究熱點(diǎn)及過去究熱點(diǎn)。詞頻分析法是在文獻(xiàn)信息中提取能夠表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的詞頻次的高低分布，來研究該領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)的方法（李2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 201 3 9 16 28 40 33 115 110 110 128 121 130 132 118 75 2
【參考文獻(xiàn)】

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