工程博士教育著眼于培養(yǎng)能獨(dú)立進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)、對(duì)相應(yīng)工程領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的行業(yè)領(lǐng)軍人才,是一個(gè)國(guó)家應(yīng)用型教育的最高層次,直接反映著國(guó)家科技教育和科技創(chuàng)新能力的最高水平。美國(guó)工程博士教育起步較早并已培養(yǎng)了大批適應(yīng)社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型工程人才。以密歇根大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和麻省理工學(xué)院3所高校為例,分析美國(guó)工程博士培養(yǎng)模式發(fā)現(xiàn),美國(guó)高校工程博士培養(yǎng)模式具有多層次的培養(yǎng)目標(biāo)體系,課程體系凸顯重基礎(chǔ)、強(qiáng)交叉、崇多元的特點(diǎn),基于項(xiàng)目的多主體聯(lián)合培養(yǎng),學(xué)位論文突出工程實(shí)踐能力等特點(diǎn)。其對(duì)我國(guó)的啟示是:建立多層次培養(yǎng)目標(biāo)體系,構(gòu)建跨學(xué)科融合的課程體系,注重基于項(xiàng)目的多主體聯(lián)合培養(yǎng),探索以工程實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。 

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、美國(guó)3所高校工程博士培養(yǎng)模式的實(shí)踐
    （一）密歇根大學(xué)工程博士培養(yǎng)模式
    （二）加州大學(xué)伯克利分校工程博士培養(yǎng)模式
    （三）麻省理工學(xué)院工程博士培養(yǎng)模式
二、美國(guó)3所高校工程博士培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
    （一）多層次的培養(yǎng)目標(biāo)體系
    （二）課程體系凸顯重基礎(chǔ)、強(qiáng)交叉、崇多元的特點(diǎn)
    （三）基于項(xiàng)目的多主體聯(lián)合培養(yǎng)
    （四）學(xué)位論文突出工程實(shí)踐能力
三、美國(guó)工程博士培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示
    （一）建立多層次培養(yǎng)目標(biāo)體系
    （二）構(gòu)建跨學(xué)科融合的課程體系
    （三）注重基于項(xiàng)目的多主體聯(lián)合培養(yǎng)
    （四）探索以工程實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)
四、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新工業(yè)革命背景下工程教育專業(yè)認(rèn)證制度國(guó)際改革的比較與借鑒[J]. 胡德鑫.  高校教育管理. 2019(05)
[2]大應(yīng)用觀與應(yīng)用型人才培養(yǎng):哲學(xué)意蘊(yùn)、邏輯起點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 涂寶軍,張新科,丁三青.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(13)
[3]麻省理工學(xué)院新工程教育改革的形成、內(nèi)容及內(nèi)在邏輯[J]. 肖鳳翔,覃麗君.  高等工程教育研究. 2018(02)
[4]大工程觀教育理念下工程博士教育探析[J]. 吳卓平,孟秀麗,楊連生.  學(xué)位與研究生教育. 2015(08)
[5]面向“新工業(yè)革命”的工程教育改革[J]. 邱學(xué)青,李正,吳應(yīng)良.  高等工程教育研究. 2014(05)

碩士論文
[1]工程博士培養(yǎng)模式國(guó)際比較研究[D]. 王麗蘋(píng).天津大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3730549