在教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中,多重原因?qū)е码p導(dǎo)師制度落實(shí)不力。魯東大學(xué)把構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)作平臺(tái)作為落實(shí)完善雙導(dǎo)師制的切入點(diǎn),其教育碩士的培養(yǎng),通過(guò)定期舉辦學(xué)術(shù)交流和校內(nèi)外導(dǎo)師年度見(jiàn)面會(huì)、增加校外導(dǎo)師授課比例、校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)習(xí)基地走訪以及構(gòu)建和實(shí)施"E+C"教學(xué)模式四個(gè)方面的實(shí)踐,闡述了校內(nèi)外協(xié)作平臺(tái)搭建與運(yùn)行機(jī)制。 

【文章來(lái)源】：高教論壇. 2020,(09)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、雙導(dǎo)師制落實(shí)不力的成因及后果分析
    1.成因梳理
    2.后果分析
        （1）校外導(dǎo)師的參與程度低
        （2）校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)同程度低
二、搭建有效平臺(tái)是落實(shí)完善雙導(dǎo)師制的重要切入點(diǎn)
    1.定期舉辦學(xué)術(shù)交流和年度見(jiàn)面會(huì)
    2.增加校外導(dǎo)師授課比例
    3.校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)習(xí)基地走訪交流
    4.“E+C” （E-learning+Classroom）教學(xué)模式推動(dòng)雙導(dǎo)師制落地
三、存在問(wèn)題與思考


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J]. 黃雪,趙向華,龔舒,舒緒剛.  教書(shū)育人(高教論壇). 2020(09)
[2]專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制”的制度設(shè)計(jì)及構(gòu)建路徑[J]. 楊超,徐天偉.  黑龍江高教研究. 2019(01)
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[4]專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師機(jī)制研究——以淮陰工學(xué)院“特需項(xiàng)目”的實(shí)踐為例[J]. 張有東,陸中會(huì),王穎麗.  學(xué)位與研究生教育. 2014(03)
[5]全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”制度實(shí)施優(yōu)化方略——以南京郵電大學(xué)為例[J]. 鄧艷,林軍.  重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2012(17)
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