【摘要】：隨著教育規(guī)模的不斷擴大,以高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)為目標的研究生教育,面臨著資源優(yōu)化配置與培養(yǎng)質量問題。2014年研究生教育全面收費的背景下,為激勵學生勤奮學習、潛心科研、勇于創(chuàng)新、積極進取,更好地支持研究生順利完成學業(yè),國家設立研究生學業(yè)獎學金。這一旨在獎勵優(yōu)秀學生的突出表現,激發(fā)研究生的學習動機,盤活研究生教育的管理制度改革,是否在具體實踐中得以充分實現其價值目標呢?筆者切身經歷這一政策實施的過程,在日常觀察中發(fā)現獎學金的激勵效應存在一定的差異性,并通過前期的訪談了解到獎學金的意義在不同主體認知下具有復雜性和多樣化。通過文獻綜述,本研究圍繞外在激勵一主體認知一行為表現這一主線,提出核心假設:研究生對學業(yè)獎學金的認知是影響其學習投入的重要因素。并設計了三個層次遞進的研究問題:①研究生對學業(yè)獎學金的認識和實施感受是怎樣的?②學業(yè)獎學金是如何影響研究生學習投入的?③學業(yè)獎學金對學習投入產生激勵效應的內在機制具體是什么?為深入探究以上問題,本研究通過定性與定量相結合的方式,采用問卷調查法和訪談法為主,文本分析方法為輔,系統(tǒng)地分析學業(yè)獎學金對研究生學習投入的影響。在結合研究生學習特征的基礎上,修訂大學生學習投入量表,并通過探索性因子分析方式制定學業(yè)獎學金認知量表。通過SPSS回歸分析數據結果和質性訪談資料,分析學業(yè)獎學金如何通過研究生主體認知的傾向性影響其學習投入,.從而為進一步完善資助制度,促進學生自我發(fā)展,實現教育改革目標,提出有針對性的參考建議。本研究的主要發(fā)現是:研究生對學業(yè)獎學金的認知存在三種不同的傾向性,目標激勵導向、物質保障導向、金錢利益導向。目標激勵是將外部認可與內在發(fā)展相結合的價值觀念,物質保障和金錢利益導向停留在獎學金的貨幣符號層面。學業(yè)獎學金對研究生學習投入的影響主要體現在主客觀兩個方面:一是等級,二是主體認知。一等學業(yè)獎學金和沒有獲得獎學金的研究生在學習投入上存在顯著差異。學生的目標激勵認知導向越強,學習投入度越高。物質保障導向和金錢利益導向的研究生學習投入沒有發(fā)生顯著的變化�；貧w模型中,隨著主觀認知變量的加入,等級這一客觀因素的影響顯著性在逐漸降低。環(huán)境感知是研究生對學業(yè)獎學金實施過程的滿意度指標,與研究生的學習投入有著極其顯著的正相關關系。研究生對獎學金評定結果的真實性最為不滿意,對評定過程的公平性最為關注,評定標準的明確性直接影響著學生學習行為的調整和轉變。研究生主體的動機調節(jié)過程是激勵效應的內在發(fā)生機制。學業(yè)獎學金的激勵與研究生學業(yè)和科研的行為表現相聯系,當學生主觀上不追求學業(yè)成就時,努力無法獲得期望的結果時,或者自身能力難以達到要求時,就會處于"去動機"狀態(tài),學業(yè)獎學金將無法產生激勵效應。當學生只是出于外部的需要(物質需求或者金錢利益)服從,獎學金將成為控制因素,損害自我發(fā)展的內在動機。但如果學生從單純的被動接受轉變到認同學習活動的重要性,并將獎學金的規(guī)則整合為自我提升的動力,滿足能力、發(fā)展和歸屬的心理需求,就會明顯增強行為表現的自主性,實現外部動機的內化調節(jié),產生激勵自我的作用。本研究得出的總體結論是學業(yè)獎學金的激勵需要通過研究生的主體內化來實現,教育的價值引導作用至關重要。因此,本研究從獎學金政策層面、研究生主體層面和學校教育層面分別提出相應的建議:院系完善評定過程、加強宣傳教育、注重精神激勵;學生樹立正確價值觀念、促進外部動機內化、提高自我教育能力;高校關注學生多樣化發(fā)展、滿足學生多層次需求、重視學科的差異性。
[Abstract]:With the expanding of the educational scale , the graduate education with high - level creative talents training is facing the problems of resource optimization collocation and training quality . In the background of the comprehensive charging of graduate education in 2014 , the author puts forward the core assumption of how to stimulate the students ' learning motivation and how to achieve their value goal . This research mainly finds out that there are three main objective factors : one is grade and two is subject cognition .
【學位授予單位】：南京大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G643
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本文編號：2127978