本文關鍵詞：基于網(wǎng)絡的研究生學習共同體的研究與設計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《上海外國語大學》 2009年

基于網(wǎng)絡的研究生學習共同體的研究與設計

林劍劍  

【摘要】： 學習理論的研究已開始從強調個體思維者及其孤立心智轉向注重知識的社會性建構。本研究圍繞什么是學習共同體,如何基于網(wǎng)絡進行學習共同體的有效構建而展開。本文運用文獻分析法、個案調查法和行動研究法,從研究生平時的專業(yè)學習與構建虛擬學習共同體相結合的研究視角出發(fā),借鑒了社會建構主義學習理論、分布式認知、學習共同體理論及Web 2.0的理念,探討研究生虛擬學習共同體中理想的一種構建模式和設計要素,并結合真實情境中研究生教學過程,為研究生開展充分的知識分享和創(chuàng)作共用提供多元的實踐空間。 Web 2.0作為互聯(lián)網(wǎng)更新?lián)Q代的產(chǎn)物,具有一些嶄新的理念、服務和技術,如Blog、Wiki等。它強調自由、平等和開放,注重人們大眾的力量,與我們所提倡的虛擬學習共同體的理念不謀而合,而Ning平臺則是代表未來開源系統(tǒng)架構的社會性交互服務。因此,本文以筆者所在班級作為試點,通過調查分析已有的虛擬社區(qū)平臺——班級教學BBS的應用情況,試圖將Web 2.0及其應用引入虛擬學習共同體的構建模型,從而構建一個能更好地支持研究生非正式學習的虛擬學習社區(qū)。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：上海外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G434;G643
【目錄】：

致謝4-5

摘要5-6

Abstract6-10

第一章 導論10-17

一、研究背景10-13

（一） 社會背景：知識化、學習型社會的到來10-11

（二） 教育背景：知識建構理論的發(fā)展11-12

（三） 技術背景：Web 2.0、社會性軟件和知識社區(qū)的興起12-13

二、研究問題、方法與意義13-17

（一） 研究問題的提出13-14

（二） 研究思路與方法14-16

（三） 研究意義16-17

第二章 相關概念界定與文獻綜述17-28

一、學習共同體理論概述17

二、概念的起源和發(fā)展17-23

三、學習共同體文獻研究綜述23-28

（一） 總述23-24

（二） 國外研究現(xiàn)狀24-26

（三） 國內研究現(xiàn)狀26-28

第三章 理論基礎28-39

一、學習型組織理論28-29

（一） 學習型組織理論簡介28-29

（二） 基于 Web 的學習共同體組織的文化構建模式29

二、社會建構主義29-32

（一） 維果茨基的社會建構主義學習理論29-31

（二） 基于 Web 的學習共同體的知識建構31-32

三、分布式認知32-34

（一） 分布式認知基本原理32-34

（二） 分布式認知理論對基于 Web 的學習共同體的指導意義34

四、群體動力學34-36

（一） 群體動力學理論34-35

（二） 群體動力學對虛擬學習共同體的教育隱喻35-36

五、從知識管理看虛擬學習共同體的構建平臺——社會性軟件36-39

第四章 基于網(wǎng)絡的研究生專業(yè)學習共同體設計要素分析39-51

一、學習者分析39-40

（一） 研究生的學習者特征39

（二） 研究生學習任務和學習環(huán)境分析39-40

（三） Web 2.0 環(huán)境下學習的新特征對研究生專業(yè)學習的啟示40

二、現(xiàn)狀調查與需求分析40-48

（一） 對個案提出問題40-41

（二） 通過調查分析問題41-48

三、學習共同體設計中的核心問題48-51

（一） 意義協(xié)商48-49

（二） 共同空間49

（三） 身份認同49-51

第五章 基于網(wǎng)絡的學習共同體的應用與評價51-75

一、可行性分析51-52

二、開源平臺 Ning——未來開源系統(tǒng)架構的典型代表52-56

三、系統(tǒng)結構和用戶行為描述56-68

（一） 系統(tǒng)結構與功能模塊56-60

（二） 認知工具60-63

（三） 用戶角色描述63-66

（四） 用例模型和行為模型66-68

四、應用與評價68-75

（一） 案例應用68-72

（二） 反饋評價72-75

第六章 總結與展望75-77

一、本研究的主要特色75

二、將來研究方向75-77

參考文獻77-79

附錄 1 關于虛擬學習共同體的調查問卷79-83

附錄 2 關于虛擬學習共同體的訪談大綱83-84

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