以"專業(yè)化"的雙重過程作為分析框架,基于職業(yè)社會學(xué)的視角考察我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師專業(yè)化進(jìn)程中國家介入方式的演進(jìn)發(fā)現(xiàn)其演進(jìn)歷程分為三個階段:教育系統(tǒng)恢復(fù)初期,政府人事管理部門以國家干部的管理制度對教師職業(yè)進(jìn)行支配;進(jìn)入20世紀(jì)90年代,國家通過動員快速建立起了教師的外部專業(yè)地位;自2010年以來,國家開始協(xié)同教師進(jìn)行專業(yè)共同體內(nèi)部的規(guī)范性建設(shè)。像我國這樣的后發(fā)國家,在相當(dāng)大的程度上國家是教師隊伍走向?qū)I(yè)化值得依靠和信賴的力量。未來,需進(jìn)一步構(gòu)建"內(nèi)外聯(lián)動、上下協(xié)同"的保障機(jī)制,以促進(jìn)教師專業(yè)內(nèi)部自創(chuàng)生動力系統(tǒng)的完善。

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【文章目錄】：
一、分析框架
二、教師專業(yè)化進(jìn)程中國家介入方式的演進(jìn)歷程
    （一）支配：教育系統(tǒng)恢復(fù)初期的國家介入
    （二）動員：外部專業(yè)地位建設(shè)進(jìn)程中的國家介入
    （三）協(xié)同：專業(yè)內(nèi)部規(guī)范性建設(shè)進(jìn)程中的國家介入
三、討論與政策建議
    （一）討論
    （二）政策建議



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