保羅·弗萊雷立足于資本主義壓迫狀態(tài)下處于"第三世界"的底層人民,從對(duì)廣大貧寒人民的教育實(shí)踐出發(fā),沿著"起始—屬性—實(shí)踐"的邏輯,對(duì)"被壓迫者教育"進(jìn)行了系統(tǒng)化的哲學(xué)運(yùn)思。在起始邏輯,基于意識(shí)形態(tài)批判層面,主張教育即喚醒,打破"沉默文化",形成"意識(shí)化",建構(gòu)"覺(jué)悟論"教育;在屬性邏輯,基于人學(xué)批判層面,主張教育即自由,去除存在的"非人性化",還原"人性化",建構(gòu)"人性化"教育;在實(shí)踐邏輯,基于實(shí)踐批判層面,主張教育即解放,摒棄現(xiàn)實(shí)的"被壓迫",實(shí)施對(duì)話(huà),建構(gòu)解放的教育。這三個(gè)邏輯自下而上、由內(nèi)而外、從抽象到具體,系統(tǒng)、鮮明地體現(xiàn)出保羅·弗萊雷教育哲學(xué)的演進(jìn)邏輯,為認(rèn)識(shí)當(dāng)代教育的本質(zhì)提供了重要的解釋。

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【文章目錄】：
一、起始邏輯：教育即喚醒
    （一）意識(shí)形態(tài)批判：“沉默文化”
    （二）形成意識(shí)化
    （三）建構(gòu)“覺(jué)悟論”教育
        1. 沖破“有限情景”，進(jìn)行“有限行動(dòng)”
        2. 演繹“時(shí)代單元”，生成“主題域”
        3. 構(gòu)筑批判意識(shí)，實(shí)現(xiàn)意識(shí)覺(jué)醒
二、屬性邏輯：教育即自由
    （一）人學(xué)批判：“非人性化”
    （二）還原“人性化”
    （三）建構(gòu)“人性化”教育
三、實(shí)踐邏輯：教育即解放
    （一）實(shí)踐批判：“被壓迫”
    （二）實(shí)施對(duì)話(huà)
    （三）建構(gòu)解放的教育



本文編號(hào)：3970105