本文關(guān)鍵詞：體育課堂生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

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【摘要】：隨著新課程改革實(shí)踐的日益深入,體育教育更加注重關(guān)照學(xué)生個(gè)體生命的健康成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,同時(shí)關(guān)注教師作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)生態(tài)因子的自我生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。用教育生態(tài)系統(tǒng)的理論解釋體育教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題,不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)思路,而且還使教學(xué)效率得到有效提高。本文利用教育生態(tài)學(xué)的理論與方法剖析當(dāng)前的體育教學(xué)現(xiàn)狀,可以改善當(dāng)前體育教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象,追求體育課堂教學(xué)理想化的境界,為建設(shè)綠色、生活、愉快的體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境提供理論依據(jù)。首先,本文根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料分析了課堂教學(xué)生態(tài)化因素構(gòu)成,制定體育課堂生態(tài)化教學(xué)問卷,運(yùn)用特爾菲法經(jīng)過兩輪指標(biāo)篩選初步構(gòu)建了體育課堂生態(tài)化教學(xué)的指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系主要包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo),9個(gè)二級(jí)指標(biāo),32個(gè)三級(jí)指標(biāo)以及16個(gè)四級(jí)指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用層次分析法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行權(quán)重賦值,構(gòu)建了體育課堂生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其次,通過指標(biāo)分析發(fā)現(xiàn):一級(jí)指標(biāo)中體育教學(xué)人力參與對(duì)體育課堂生態(tài)化教學(xué)的貢獻(xiàn)率最大為W人力=0.50,課堂診斷指標(biāo)的貢獻(xiàn)率最小W診斷=0.04;二級(jí)指標(biāo)相對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)重學(xué)生的學(xué)貢獻(xiàn)率最大為W學(xué)生學(xué)=0.22;其次為教師的教貢獻(xiàn)率W教師教=0.21,貢獻(xiàn)率最小的是課中診斷W課中=0.03;三、四級(jí)指標(biāo)均是相對(duì)于各級(jí)上層目標(biāo)進(jìn)行的一致性檢驗(yàn),其中學(xué)生學(xué)習(xí)成就感相對(duì)于二級(jí)指標(biāo)學(xué)生的學(xué)貢獻(xiàn)率最大,W成就=0.47,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性貢獻(xiàn)率最小W積極性=0.09,教師教學(xué)方法的合理利用相對(duì)于教師的教貢獻(xiàn)率最大W方法=0.45,最小的是課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性W課堂=0.10;四級(jí)指標(biāo)中學(xué)校體育投入的整體性對(duì)學(xué)校體育投入指標(biāo)貢獻(xiàn)率最大W投入整體性=0.60,學(xué)校體育投入的獨(dú)特性貢獻(xiàn)率最小W投入獨(dú)特性=0.08。體育課堂生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建促進(jìn)了體育教學(xué)向評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式的多元化方向轉(zhuǎn)變,使學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)更加全面、立體、協(xié)調(diào),體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)的整體性、和諧性和平衡性原則。
【關(guān)鍵詞】：生態(tài)化教學(xué) 體育課堂 評(píng)價(jià)指標(biāo) 權(quán)重 構(gòu)建
【學(xué)位授予單位】：聊城大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G807
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 1 選題目的意義8-9
• 1.1選題目的8
• 1.2 選題意義8-9
• 2 文獻(xiàn)綜述9-16
• 2.1生態(tài)與生態(tài)學(xué)9-10
• 2.1.1 生態(tài)學(xué)基本概念9-10
• 2.1.2 生態(tài)學(xué)主要理論10
• 2.2教育生態(tài)學(xué)10-11
• 2.3 生態(tài)化教學(xué)11-13
• 2.3.1 生態(tài)化教學(xué)的含義11
• 2.3.2 生態(tài)化教學(xué)的特征11-13
• 2.4 體育課堂生態(tài)化教學(xué)研究13-16
• 2.4.1 課堂教學(xué)要素的構(gòu)成13
• 2.4.2 有效課堂教學(xué)的特征13
• 2.4.3 體育課堂生態(tài)化教學(xué)研究現(xiàn)狀13-16
• 3 研究對(duì)象與方法16
• 3.1 研究對(duì)象16
• 3.2 研究方法16
• 3.2.1 文獻(xiàn)資料法16
• 3.2.2 專家訪談法16
• 3.2.3 特爾菲法16
• 3.2.4 層次分析法16
• 4 結(jié)果與分析16-36
• 4.1 體育課堂生態(tài)化教學(xué)的意義16-18
• 4.1.1體育課堂生態(tài)化教學(xué)是體育學(xué)科教育的必然要求16-17
• 4.1.2 體育課堂生態(tài)化教學(xué)是師生發(fā)展和成長(zhǎng)的需要17
• 4.1.3 體育課堂生態(tài)化教學(xué)是深化課程改革和現(xiàn)代教育的呼喚17-18
• 4.2 體育課堂生態(tài)化教學(xué)的缺失18-20
• 4.2.1 體育課堂中教師的生態(tài)缺失18
• 4.2.2 體育課堂中學(xué)生的生態(tài)缺失18-19
• 4.2.3 體育課堂中教學(xué)信息技術(shù)的生態(tài)缺失19-20
• 4.3 體育課堂生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建20-36
• 4.3.1 構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的依據(jù)20
• 4.3.2 構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則20-21
• 4.3.3 體育課堂生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建21-30
• 4.3.4 體育課堂生態(tài)化教學(xué)各級(jí)指標(biāo)排序過程及權(quán)重含義30-36
• 5 結(jié)論與展望36-38
• 5.1 結(jié)論36-37
• 5.2 展望37-38
• 6 國(guó)內(nèi)外主要參考獻(xiàn)38-40
• 附錄40-53
• 附錄140-43
• 附錄243-46
• 附錄346-51
• 附錄451-53
• 致謝53-54
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文54-55
• 附件55

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 陳光輝;化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)分析[J];化學(xué)教學(xué);2005年03期

2 朱開炎;生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式[J];課程.教材.教法;2004年05期

3 劉希銀;;構(gòu)建“生態(tài)課堂” 凸顯學(xué)生發(fā)展[J];科學(xué)教育;2009年02期

4 鄧躍寧;學(xué)校體育的生態(tài)化與發(fā)展對(duì)策[J];成都體育學(xué)院學(xué)報(bào);2004年05期

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本文編號(hào)：967558