本文關(guān)鍵詞：“工學結(jié)合”模式下江蘇高職學生健康狀況的研究

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【摘要】：目的:本文對“工學結(jié)合”模式下學生的健康狀況進行研究,通過對學生體質(zhì)、心理健康、社會適應能力方面的對比分析,喚起人們對“工學結(jié)合”模式下高職學生健康狀況的重視,為高職院校在“工學結(jié)合”課程設(shè)置及改革方面提供理論參考。方法:隨機選擇分布在江蘇省蘇南、蘇中、蘇北的三所同時開設(shè)“工學結(jié)合”教育模式和“普通全日制”教育模式專業(yè)的公辦、民辦院校學生為調(diào)研對象,其中普通全日制學生800人,“工學結(jié)合”教育模式學生800人,合計1600人;普通全日制班級按照“一體化型”模式進行體育教學,工學結(jié)合班級采用“三基型”體育教學模式;采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、歸納法、比較研究法和邏輯方法等綜合研究方法,比較一年前、后該批學生在各自的教育模式下體質(zhì)、心理健康、社會適應能力的變化情況。結(jié)果:(1)入學初:①體質(zhì)健康方面——全日制班級的學生與“工學結(jié)合”班級的學生體質(zhì)測試結(jié)果均不理想,大部分成績處于及格水平,合格率低于《國家學生體質(zhì)健康標準》要求的85%合格率,但全日制班級學生與工學結(jié)合班級學生入學前體質(zhì)無顯著差異。②心理健康方面——全日制班級的學生與“工學結(jié)合”班級學生的心理健康狀況明顯高于全國青年組平均水平,除恐怖因子外,其他因子指數(shù)全日制班級的均高于“工學結(jié)合”專班,但無顯著性差異。③社會適應能力方面——全日制班級與“工學結(jié)合”班級的學生社會適應能力處在一個很不理想的狀況,且兩者之間無顯著性差異。(2)各個班級在各自的人才培養(yǎng)模式下經(jīng)過一年培養(yǎng)后:①體質(zhì)健康方面——“工學結(jié)合”班級學生體質(zhì)測試平均分有顯著性下降,而全日制班級學生的體質(zhì)測試平均分有所提高。②心理健康方面——全日制班級和“工學結(jié)合”班級學生的心理健康水平都得到改善,各項心理指標都有提高,特別是在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮四項因子上,“工學結(jié)合”班級比全日制班級有顯著性提高。③社會適應能力方面——全日制班級和“工學結(jié)合”班級學生的社會適應能力均有顯著性提高,“工學結(jié)合”班級學生的顯著性更大。結(jié)論:(1)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的體育教學計劃與方法在增強學生體質(zhì)方面有所欠缺,學生體質(zhì)出現(xiàn)下滑趨勢。(2)通過大學一年的培養(yǎng),學生社會適應能力得到很大提高,“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式比普通人才培養(yǎng)模式有優(yōu)勢。(3)兩種人才培養(yǎng)模式下,學生的心理健康水平都有所改善,尤其在心理健康的某些因子上,“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式比普通人才培養(yǎng)模式更有效,且效果顯著。
【關(guān)鍵詞】：工學結(jié)合 江蘇高職 學生健康
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G807.4
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 1 序言10-25
• 1.1 問題的提出10-11
• 1.2 文獻綜述11-25
• 1.2.1 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本概念11-12
• 1.2.2 工學結(jié)合模式的發(fā)展與現(xiàn)狀12-14
• 1.2.3 健康的內(nèi)涵及標準14-15
• 1.2.4 關(guān)于體質(zhì)的理論15-19
• 1.2.5 心理健康的概念、標準及研究現(xiàn)狀19-23
• 1.2.6 社會適應能力23-25
• 2 對象與方法25-28
• 2.1 調(diào)查對象25
• 2.2 研究方法25-28
• 2.2.1 文獻資料法25
• 2.2.2 問卷調(diào)查法25-27
• 2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法27
• 2.2.4 歸納法27
• 2.2.5 比較研究法27
• 2.2.6 邏輯分析法27-28
• 3 研究結(jié)果與分析28-39
• 3.1 體質(zhì)狀況28-31
• 3.1.1 大一時全日制班級、工學結(jié)合班級學生體質(zhì)測試總分對比分析28-29
• 3.1.2 大一時全日制班級、工學結(jié)合班級學生體質(zhì)測試評價等級對比分析29
• 3.1.3 大二時全日制班級、工學結(jié)合班級學生體質(zhì)測試總分對比分析29-30
• 3.1.4 大二時全日制班級、工學結(jié)合班級學生體質(zhì)測試評價等級對比分析30
• 3.1.5 全日制班級、工學結(jié)合班級學生大一、大二時體質(zhì)測試總分對比分析30-31
• 3.1.6 全日制班級與工學結(jié)合班級學生大一、大二時體質(zhì)測試評價等級對比分析31
• 3.2 心理健康狀況31-34
• 3.2.1 大一時全日制班級、工學結(jié)合班級學生與全國青年組心理健康因子比較31-32
• 3.2.2 工學結(jié)合班級學生大一、大二時心理健康各因子得分對比32
• 3.2.3 全日制班級學生大一、大二時心理健康各因子得分對比32-33
• 3.2.4 大二時全日制班級、工學結(jié)合班級學生心理健康總體水平比較33-34
• 3.3 社會適應能力34-39
• 3.3.1 大一時全日制班級與工學結(jié)合班級學生社會適應能力的結(jié)果與分析34-36
• 3.3.2 全日制班級學生社會適應能力大一、大二時的結(jié)果與分析36-37
• 3.3.3 大二時全日制班級與工學結(jié)合班級學生社會適應能力的結(jié)果與分析37-39
• 4 結(jié)論與建議39-41
• 4.1 結(jié)論39-40
• 4.2 建議40-41
• 5 參考文獻41-43
• 6 附錄43-48
• 7 攻讀學位期間的研究成果48-49
• 8 致謝49-50

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本文編號：819096