2017年,在中國青少年足球發(fā)展基金的指導下,"HONG計劃"足球支教項目正式成立。該計劃以江西作為試點,江西師范大學聯(lián)合當?shù)亟逃?結(jié)合習主席講話:"發(fā)展振興足球事業(yè)從娃娃抓起,從基層抓起,從基礎(chǔ)抓起,從群眾性參與抓起。"在農(nóng)村學校推廣足球。通過和平小學校長余建中的聯(lián)系,與和平小學等村小建立了紅土地支教志愿服務(wù)關(guān)系,開始了農(nóng)村校園(留守兒童)足球推廣的嘗試。由高校派體育學院的足球?qū)I(yè)大學生,深入農(nóng)村小學進行足球教育援助,通過足球干預(yù),促進鄉(xiāng)村孩子身心健康。本研究研究選取了南昌市3所農(nóng)村足球“HONG”計劃試點學校和4所農(nóng)村小學1-6年級共1008名學生作為調(diào)查對象。采用整群抽樣的方法選取1008名學生,研究表明:1、參與校園足球比未參與的心理健康檢出率要低。參與校園足球的農(nóng)村小學生心理健康狀況要樂觀。2、參與和未參與校園足球運動的農(nóng)村小學生心理健康相關(guān)分析結(jié)果表明,校園足球作為一項具體的體育鍛煉手段,對農(nóng)村小學生的心理健康狀況具有促進作用。3、對“HONG”計劃下的三所不同足球運動形式的學校的學生的總分和各因子進行方差分析結(jié)果表明,和平小學的校園足球模式相對而言最有利于小學生的心理健...

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 基本概念界定
        1.3.1 “HONG”計劃的界定
        1.3.2 農(nóng)村留守兒童概念的界定
        1.3.3 兒童心理健康概念的界定
2 文獻綜述
    2.1 兒童心理健康相關(guān)研究現(xiàn)狀
        2.1.1 兒童心理健康研究的理論取向
        2.1.2 兒童心理健康的結(jié)構(gòu)與測量
        2.1.3 影響兒童心理健康的因素分析
    2.2 留守兒童相關(guān)研究現(xiàn)狀
        2.2.1 留守兒童的心理健康研究
        2.2.2 留守兒童心理健康主要問題及其因素分析
        2.2.3 留守兒童心理健康與體育鍛煉之間的關(guān)系
    2.3 校園足球的研究現(xiàn)狀
        2.3.1 校園足球當前研究現(xiàn)狀
        2.3.2 校園足球與心理健康的關(guān)系
3 研究對象與方法
    3.1 研究對象
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻資料法
        3.2.2 問卷調(diào)查法
        3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法
        3.2.4 邏輯分析法
    3.3 研究工具
4 研究結(jié)果與分析
    4.1 南昌市農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀分析
    4.2 南昌市農(nóng)村小學生心理健康總分及各因子檢出率及其卡方檢驗結(jié)果
    4.3 農(nóng)村小學生是否參與校園足球運動對心理健康總分及各因子的影響
    4.4 參與足球運動的留守與非留守兒童對心理健康總分及各因子影響
    4.5 校園足球村小與普通村小不同學校類型對學生的心理健康總分及各因子的影響
    4.6 農(nóng)村小學生不同足球年限(0-3.5)對心理健康總分及各因子的影響
    4.7 “HONG”計劃校園足球?qū)W生是否參與校園足球的心理健康狀況的差異性分析
        4.7.1 “HONG”計劃校園足球各學校的模式介紹
        4.7.2 不同村小校園足球模式之間心理健康狀況的差異比較
    4.8 “HONG”校園足球?qū)W校的足球普及度情況
    4.9 “HONG”計劃校園足球?qū)W校學生不同年限差異比較及動態(tài)分析
        4.9.1 學生參與校園足球年限對心理健康各因子方差分析
        4.9.2 不同足球年限學生的心理健康各因子動態(tài)分析
    4.10 校園足球村小留守兒童生活現(xiàn)狀及對其心理健康各因子的影響
        4.10.1 校園足球留守兒童的基本生活現(xiàn)狀
        4.10.2 不同性別、年級校園足球村小留守兒童的心理健康差異比較
    4.11 校園足球?qū)W生的家庭支持維度及其對的心理健康的影響
        4.11.1 不同性別、年級和足球年限與家庭維度的差異比較
        4.11.2 校園足球?qū)W生的家庭支持維度與心理健康總分及因子的相關(guān)分析
    4.12 校園足球?qū)W生對體育運動和足球運動的喜愛程度及其對的心理健康狀況的影響
        4.12.1 校園足球?qū)W生對運動和足球的喜愛程度
        4.12.2 校園足球村小學生對體育運動和足球運動的喜愛程度與心理健康的總分及各因子相關(guān)分析
    4.13 校園足球村小的態(tài)度及其對學生心理健康狀況的影響
        4.13.1 校園足球村小學生從學校維度現(xiàn)狀
        4.13.2 校園足球村小學校支持度對學生心理健康的影響
    4.14 學生參與體育活動與足球運動的時長及其與對心理健康的影響
        4.14.1 學生參與體育活動與足球運動的時長
        4.14.2 學生課外體育活動和足球運動的時間與其心理健康狀況差異比較
    4.15 校園足球?qū)W生參與足球運動學生方式及其對心理健康的影響
        4.15.1 學生參與足球運動方式
        4.15.2 學生參與足球運動方式對心理健康的影響
    4.16 學生對校園足球運動開展的認識及其與對心理健康的影響
        4.16.1 學生對校園足球運動開展目的認識
        4.16.2 學生的認知與其心理健康的差異性分析
5 結(jié)論與建議
    5.1 結(jié)論
    5.2 建議
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3832092