發(fā)布時間：2021-10-18 13:46

　　時代的進步要求我們培養(yǎng)能夠全面發(fā)展并擁有健康體魄的人才，實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵是加強學(xué)校體育工作，而學(xué)校體育工作的關(guān)鍵就是體育教師。如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)在這個時代發(fā)展的優(yōu)秀體育教師，將直接關(guān)系到下一代的全面成長。教師教育承擔著培養(yǎng)優(yōu)秀教師的責任，體育教師在接受教師教育時所建構(gòu)的知識體系，將直接影響著他今后的教師專業(yè)發(fā)展。本文通過文獻綜述法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等科學(xué)方法，對上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)大四學(xué)生的體育教師知識（教育基礎(chǔ)理論知識、課程知識、體育學(xué)科知識、體育教學(xué)知識和情境知識）的概況進行研究，希望能夠發(fā)現(xiàn)他們在體育教師知識某些方面的欠缺以及現(xiàn)實存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的建議與對策，能為高等院校體育教育專業(yè)的課程改革提供一定的借鑒。本研究得出結(jié)論如下：1、體育教師的知識包括教育基礎(chǔ)理論知識、課程知識、體育學(xué)科知識、體育教學(xué)知識和情境知識五大類。2、體育教育專業(yè)學(xué)生對體育教師知識的了解掌握情況普遍不太理想。3、體育教育專業(yè)學(xué)生對課程知識的認知水平與認同程度普遍不高；在體育史學(xué)、體育社會學(xué)等體育人文知識方面相對比較薄弱，體育人文素養(yǎng)相對欠缺。4、若按照相對較低標準評判，... 

【文章來源】：上海體育學(xué)院上海市

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

體育教師知識結(jié)構(gòu)

圖 2 體育教育專業(yè)生教育基礎(chǔ)理論知識概況圖 2 是體育教育專業(yè)學(xué)生對教育基礎(chǔ)理論知識的了解掌握度和重要程度的均數(shù)折線圖，從圖中可以很直觀的看出，體育教育專業(yè)學(xué)生對教育基礎(chǔ)理論知識的掌握程度普遍低于他們對這些教育基礎(chǔ)理論知識的認同程度，也就是說，他們實際擁有的知識量是低于他們對此類知識的認同感與期望值的，體育教育專業(yè)學(xué)生對教育理論知識的習(xí)得量并沒有滿足他們對此類知識的需求。體育教育專業(yè)學(xué)生對教育基礎(chǔ)理論知識的了解掌握度基本上在 2 以上 3 以下，平均值為 2.66，這表明他們對教育理論知識的掌握度并不是十分理想，平均水平基本上沒有到達“適量” 的維度；而他們對教育基礎(chǔ)理論知識的重要程度認識的均值均在 3 以上，大部分在 3.5 以上，也就是說他們基本上是認為這類知識的重要度在“比較重要”的維度上�？梢婓w育教育專業(yè)的學(xué)生對教育基礎(chǔ)理論知識的重要性的認識還是能夠達到一定的程度的。從均線的走勢上來看，體育教育專業(yè)學(xué)生對教育理論知識的了解掌握度和重要程度兩條折線的趨勢在大部分地方是相同的，由此可推斷兩者基本上是呈正相關(guān)的關(guān)系的，但是從某幾道題目的結(jié)果來看，該題目考查的知識點在學(xué)生的了解掌握度和重要程度上還是有一些相對大的差距的，這些點在重要程度的線上處于相對高位，而在了解掌握度的線上則是相對低位，分別是第 3 題的“心理學(xué)相關(guān)知識”以及第 5 題“兒童心理發(fā)展規(guī)律相關(guān)知識”的考查，這種結(jié)果表明體育教

直接影響著他的運動技能，體育思想的傳授過程。在9道題目中，平均分數(shù)最低的為艾賓浩斯記憶曲線一題，也只有在這一題當中，有8位同學(xué)選擇了“不重要”這一選項，而這一現(xiàn)象是在同模塊的其他題目中不曾出現(xiàn)的。在訪談中，筆者了解到，有的學(xué)生因為不了解艾賓浩斯曲線的具體內(nèi)容，因此也無法對他的重要程度作出準確的評價；還有的同學(xué)覺得艾賓浩斯曲線大部分是適用于像語文、英語或者是數(shù)理化這種需要大量記憶的學(xué)科，二體育這種偏向于身體運動的學(xué)科則不會太用得到艾賓浩斯記憶曲線。這就是體育教育專業(yè)學(xué)生的一個認識上的誤區(qū)，艾賓浩斯記憶曲線不僅適用于對符號、文字的記憶，同樣也適用于肢體動作類的記憶，對于體育課上各種項目的記憶同樣負荷艾賓浩斯的記憶曲線規(guī)律。4.2.2 體育教育專業(yè)學(xué)生對課程知識的掌握度及認同感

【參考文獻】：
期刊論文
[1]近二十年來體育教師知識結(jié)構(gòu)研究的回顧與反思[J]. 盧伯春,沈建華.  上海師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2013(04)
[2]對體育教師知識基礎(chǔ)的再認識[J]. 程傳銀.  武漢體育學(xué)院學(xué)報. 2013(04)
[3]當代西方教師知識研究述評[J]. 康曉偉.  外國教育研究. 2012(08)
[4]體育教師知識結(jié)構(gòu)研究:現(xiàn)狀、問題與反思[J]. 袁廣鋒.  體育研究與教育. 2011(06)
[5]學(xué)科教學(xué)知識對培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑的研究[J]. 柴嬌,鄭風家,李林鵬,陸陽.  西安體育學(xué)院學(xué)報. 2011(03)
[6]優(yōu)化地方性高校體育教師知識能力結(jié)構(gòu)的研究[J]. 汪曉琳,胡俊勝.  廊坊師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版). 2011(02)
[7]建構(gòu)主義知識觀及其對我國學(xué)前教育評價的啟示[J]. 李貴希,劉花雨.  教育理論與實踐. 2009(30)
[8]體育教師知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)化發(fā)展問題的思考[J]. 邢彥輝.  體育科學(xué)研究. 2009(03)
[9]高校體育教師知識結(jié)構(gòu)、能力水平與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 肖寧.  武漢體育學(xué)院學(xué)報. 2008(08)
[10]教師的內(nèi)容知識是理論知識嗎?——重新解讀舒爾曼的教師知識理論[J]. 韓繼偉,馬云鵬.  中國教育學(xué)刊. 2008(05)

博士論文
[1]中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識建構(gòu)研究[D]. 盛迪韻.上海師范大學(xué) 2009
[2]中學(xué)體育教師教學(xué)知識發(fā)展研究[D]. 袁廣鋒.福建師范大學(xué) 2006
[3]教師知識的模型建構(gòu)研究[D]. 劉清華.西南師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]職前教師與在職教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的對比研究[D]. 張超.東北師范大學(xué) 2013
[2]體育教師專業(yè)知識狀況及體育教師教育改革對策研究[D]. 陸陽.東北師范大學(xué) 2012
[3]江蘇省小學(xué)體育教師知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)研究[D]. 季從生.南京師范大學(xué) 2011
[4]河北省普通高校體育教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查研究[D]. 苑高興.河北師范大學(xué) 2010
[5]河北省城市中學(xué)體育教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查研究[D]. 張靜.河北師范大學(xué) 2008
[6]福建農(nóng)村中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D]. 卓存杭.福建師范大學(xué) 2006
[7]教師專業(yè)發(fā)展背景下的教師知識結(jié)構(gòu)研究[D]. 陳蔚.上海師范大學(xué) 2006
[8]教師知識結(jié)構(gòu)研究[D]. 王俊.華東師范大學(xué) 2005



本文編號：3442908