從教育改革提出以來,隨著教育改革的不斷深入,眾多學者不斷研究、整理并探索新的適應(yīng)時代發(fā)展的教育理念與方法。在教學活動中,不僅要尊重學生個體差異性,還要根據(jù)學生特點因材施教,幫助學生全面發(fā)展,為社會培養(yǎng)全面型人才�；@球在我國具有足夠的群眾基礎(chǔ),籃球方面的教學研究一直以來都是實驗研究的重點。但體育院校在運動系籃球主修課改革中的研究有限,從而導致在主修課中經(jīng)常會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”,基礎(chǔ)差的學生“吃不了”的現(xiàn)象。動態(tài)分層教學法是在分層教學的基礎(chǔ)上,針對學生在知識、技能掌握和心理活動方面出現(xiàn)的變化,對學生做出相應(yīng)的調(diào)整。從而通過調(diào)整學生流動,達到照顧學生差異性的教學目的。在籃球主修課中提出動態(tài)分層教學理論,采用動態(tài)分層教學方法,是對保證“以學生為主體,以教師為主導;關(guān)心每個學生;尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律”,提高教學效果的有效手段。動態(tài)分層教學打破了以往的教師主導的講授式教學現(xiàn)狀,不僅保證了課堂組織形式規(guī)范、合理、有序,又能提高教學質(zhì)量,還不斷促進教師自身教學水平的不斷加強。本文在前人研究的基礎(chǔ)上,整理分析動態(tài)分層教學法,并在西安體育院校運動系籃球主修課中進行實驗研究。本文通過采用文... 

【文章來源】：西安體育學院陜西省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

實驗組前測成績分布圖

圖 2 實驗組中測成績分布圖分布圖所示，實驗組的同學中測成績分布相較于前測成績，離散程以 75 分為分層標準，依舊將實驗組的同學分為兩個水平層，分別平 2，如表 3 所示。表 2 實驗分層分析表分層名稱 人數(shù) 平均成績（分）水平 1 12 79.91±3.22水平 2 11 66.44±5.36據(jù)表 2 可以得出，水平 1 共 12 人，平均成績?yōu)?79.91 分，水平 2 共績?yōu)?66.44 分。根據(jù)圖表可以得出，水平 1 的同學平均成績要比水出 13.47 分，可以看出實驗中測水平 1 與水平 2 的同學平均成績差測。實驗中，原水平 1 與原水平 2 各有兩名學生在實驗前測結(jié)束后的學習態(tài)度并不積極，教師評價較低，但其測試成績高于 75，故將這

但外線突破技術(shù)具有顯著性差異，即水平 2 在 5 點投籃技術(shù)和 T 字測試跑方雖有進步，但并不具有顯著性提高，而外線突破技術(shù)具有顯著性提高，教學效明顯。3.2.3 實驗中測實驗組不同水平層學習態(tài)度情況分析通過對實驗組實驗中測與之前每周學習態(tài)度測試成績統(tǒng)計，并分析各水平學習態(tài)度變化情況，如表 20、圖 5 所示。表 20 實驗組動態(tài)調(diào)整前學習態(tài)度情況分析表（單位：分）樣本 N 實驗前測（x±s）第一周（x±s）第二周（x±s）第三周（x±s）實驗中測（x±s）水平一4 16.00±0 17.50±0.58 17.25±1.50 17.25±1.50 17.00±2.1水平二19 15.11±0.81 15.21±1.47 15.95±1.22 16.16±1.01 16.21±1.1P 0.04 0.01 0.08 0.09 0.29

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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