發(fā)布時間：2021-02-12 23:34

　　從課程"三度"建設視角,對高校休閑體育專業(yè)課程評價體系構(gòu)建進行研究。結(jié)論:課程"飽和度"評價從習、會、樂、能四個要素設置評價指標,分別對應預習內(nèi)容、學習掌握、課程參與、自主學習能力;課程"深度"評價從知、思、用三個要素設置評價指標,分別對應重組反思和問題意識、批判思維和思辨精神、知識轉(zhuǎn)化和解決問題能力;課程"緊張度"評價是從課外閱讀量、課后學習時長、自我知識存量三個要素設置評價指標,分別對應學生衡量學生可持續(xù)發(fā)展能力、學生學習投入和學習產(chǎn)出能力。提出分數(shù)量化、學情報告和數(shù)據(jù)分析三種方式為一體的整合評價策略,提升專業(yè)課程教學質(zhì)量同時促進學生提升學業(yè)自信。 

【文章來源】：運動精品. 2020,39(10)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1“三度”建設視域下評價體系構(gòu)建的總體設想
    1.1“三度”建設的理念
    1.2“三度”建設視域下休閑體育專業(yè)課程評價體系的多維構(gòu)想
2高校休閑體育專業(yè)課程評價的整體構(gòu)建與應用
    2.1高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評價的整體構(gòu)建與應用
        2.1.1高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評價的傳承與延伸
        2.1.2高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評價指標的確定
        2.1.3高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評價的價值判斷
    2.2高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評價的整體構(gòu)建與應用
        2.2.1高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評價的主要困惑點與立足點
        2.2.2高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評價的要素與操作
        2.2.3高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評價的價值判斷
    2.3高校休閑體育專業(yè)課程“緊張度”評價的整體構(gòu)建與應用
        2.3.1高校休閑體育專業(yè)課程“緊張度”評價的目的意義與整體構(gòu)想
        2.3.2高校休閑體育專業(yè)課程“緊張度”評價的應用及價值


【參考文獻】：
期刊論文
[1]一體化體育課程評價體系的建構(gòu)[J]. 于素梅.  體育學刊. 2019(05)
[2]二元維度下高校課程評價的通用指標設置——回歸“評價”的原初效用[J]. 劉福元.  現(xiàn)代大學教育. 2019(05)
[3]“樂動會”體育課堂教學評價體系研究[J]. 于素梅.  體育學刊. 2018(04)
[4]基于體育生活方式的學校體育課程評價標準[J]. 楊燁.  上海體育學院學報. 2014(02)
[5]如何設立體育課堂評價標準[J]. 何云.  中國學校體育. 2011(10)
[6]形成性評價在高校課程評價中的應用[J]. 林靜.  現(xiàn)代教育管理. 2011(09)
[7]現(xiàn)行普通高校體育課程評價體系與學生體質(zhì)健康水平的關系研究[J]. 曾播思,徐焰.  廣州體育學院學報. 2011(03)
[8]課程支持視閾中的地方高校課程評價與建設[J]. 張筱良.  河南社會科學. 2007(04)
[9]高校課程評價的兩難困境及超越路徑研究[J]. 劉蘋蘋,孫萬國.  遼寧教育研究. 2007(01)
[10]影響高校課程評價四因素分析[J]. 修朋月,楊春.  中國高等教育. 2006(20)



本文編號：3031604