【摘要】：體育作為教育的重要組成部分，自古以來就被認為是一種極具價值的教育手段。體育對于完善青少年的身體健康、心理健康和社會適應能力具有不可替代的作用。然而由于多種因素的干擾，在具體實施體育教育的體育課課堂上，存在各種各樣的課堂問題行為；課堂問題行為不僅出現(xiàn)在學生身上，也同樣存在于體育教師身上。問題行為的出現(xiàn)嚴重干擾了體育課課堂教學的正常進行，對體育教學目標的達成產(chǎn)生嚴重威脅。很多體育工作者已經(jīng)認識到課堂問題行為對體育教學的危害，并已經(jīng)在理論和實踐中做出了相關的研究。本文試圖從體育課程改革與體育教學的關系出發(fā)，研究體育課課堂問題行為的內(nèi)部特征，出現(xiàn)的原因和解決的方法以及如何進行防范。當前體育與健康課程標準的出臺，無疑為解決和防范體育課課堂問題行為提供了契機。因此，本文認為，要解決體育課課堂問題行為，就必須以新課程標準為基礎，以尊重學生的主體性地位和個體差異為前提，在教學過程中采取建構主義教學，并使體育教學的內(nèi)容符合學生的個體需要，從而減少體育課課堂問題行為的發(fā)生。另外，通過提高學生對于體育的認識，幫助學生樹立正確的體育觀，也能在很大程度上減少體育課課堂問題行為的出現(xiàn)。 本研究探討的主要問題包括：(1)在體育課課堂教學過程中普遍存在課堂問題行為；(2)體育課課堂問題行為與其他課堂問題行為之間存在差異，具有體育課課堂教學自身的特點；(3)體育課課堂問題行為內(nèi)部存在性別差異、年齡差異、城鄉(xiāng)差異等不同；(4)體育課程設制可能是導致體育教學中出現(xiàn)課堂問題行為的原因，而體育課程改革有可能為解決體育課課堂問題行為指明方向。 本研究以整群抽樣的方法，從濟南市和萊蕪市三所中學抽取學生被試380人，從參加2003年暑假函授學習的體育教師中隨機抽取兩個大班共208人，采用問卷調(diào)查與觀察訪談的方法進行調(diào)查。將收集到的數(shù)據(jù)輸入計算機，采用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。 本研究條件下，獲得主要研究結果如下： (1)在體育課課堂教學過程中普遍存在課堂問題行為。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在其他學科課堂中普遍存在課堂問題行為，在體育課課堂教學中也普遍存在。 (2)體育課課堂問題行為與其他課堂問題行為之間存在差異，具有體育課課堂教學自身的特點。通過對研究結果的分析發(fā)現(xiàn)，體育課課堂問題行為存在發(fā)生數(shù)量少，身體性問題行為多的特點；在性別、年齡、城鄉(xiāng)差別方面不同于其他課堂問題行為，體現(xiàn)了體育教學的特色。 (3)體育課課堂問題行為內(nèi)部存在性別差異、年齡差異、城鄉(xiāng)差異。本次研究的結果 表明，男生比女生更多出現(xiàn)體育課課堂問題行為;初二、高一的學生比初一、高二的學生更 多出現(xiàn)體育課課堂問題行為;鄉(xiāng)村學生比城市學生更多出現(xiàn)體育課課堂問題行為。體育教師 對學生的態(tài)度比學生對教師的態(tài)度更容易引發(fā)雙方的課堂問題行為。 (4)體育課程設制是導致體育教學中出現(xiàn)課堂問題行為的原因之一，而體育課程改革 有可能為解決體育課課堂問題行為指明方向。由于以往體育課程在很大程度上無法顧及學生 的主體性地位和個體差異，使體育教學無法適應學生的需要，而助長了體育課課堂問題行為 的出現(xiàn);新的體育與健康課程標準在理論上尊重了學生的主體性地位和個體差異，迎合了學 生的體育需要，有可能為解決和防范體育課課堂問題行為指明方向。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G807
【圖文】：

對體育課課堂問題行為的研中所列的T7、14、3、15、16、8、4、1、10、12等十項，分別對應問卷中所列的問題行為之各項。具體為，T7:爭搶體育器材;T14:不能按要求或動作要領做動作伍里交頭接耳、擅自離隊、換隊;T巧:膽怯退縮、孤僻離群、怕做動作、不敢范、不參與同學的相互保護幫助;T16:尋求贊許和獎勵、希望總是得到教師和護，否則不做身體練習;T8:吃東西、嚼口香糖;T4:高聲談笑、口出怪音、故和怪異動作;T1:無故缺席、曠課;T10:心事重重，注意力不集中;T12:精，過度焦慮，尤其對待比賽或考試時更為明顯。體育教師認同的前十種學生課的條形分布示意圖如下:

對體育課課堂問題行為的研究*P>0.05所列的T12、3、10、7、14、2、15、8、1、16等+項，分別對應問卷中所列的學題行為之各項。具體為，T12:精神高度緊張，過度焦慮，尤其對待比賽或考試時;T3:在隊伍里交頭接耳、擅自離隊、換隊;T10:心事重重，注意力不集中:T7:器材;T14:不能按要求或動作要領做動作;T2:相互追逐、拉扯;T15:膽怯退群、怕做動作、不敢為同學做示范、不參與同學的相互保護幫助:T8:吃東西、;T1:無故缺席、曠課;T16:尋求贊許和獎勵、希望總是得到教師和同學幫助保做身體練習。這十種學生課堂問題行為條形分布示意圖如下:

【引證文獻】

相關期刊論文 前2條

1 張訓;;大學體育課中應加強學生注意力的培養(yǎng)[J];才智;2011年22期

2 李同翠;趙井洋;;體育課中的違紀行為及控制策略[J];硅谷;2009年17期

相關碩士學位論文 前5條

1 郎曉葉;高年級小學生課堂問題行為及應對策略研究[D];遼寧師范大學;2010年

2 向佐軍;中學歷史課堂的問題行為及對策研究[D];華中師范大學;2007年

3 耿志軍;新課改理念指導下哈爾濱市初中體育課課堂問題行為的現(xiàn)狀及對策研究[D];東北師范大學;2009年

4 許偉來;上海市中學體育課基本形態(tài)研究[D];華東師范大學;2009年

5 劉茵;小學生體育課堂問題行為量表的研制與應用[D];北京體育大學;2012年

本文編號：2738740