【摘要】：“以教師為職業(yè)導(dǎo)向的核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)某種教師職業(yè)需要,所應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)自身職業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。以教師為職業(yè)導(dǎo)向的體育類(lèi)碩士研究生的核心素養(yǎng)體系對(duì)體育類(lèi)碩士研究生培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。本研究采用了文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、IAHP改進(jìn)層次分析法、邏輯分析法、德?tīng)柗品�、MATLAB與AHP-yaahp10.01法對(duì)云南省體育類(lèi)碩士研究生的核心素養(yǎng)體系進(jìn)行了構(gòu)建并進(jìn)行了評(píng)價(jià)。研究得出以下結(jié)論:1.云南省體育類(lèi)碩士研究生核心素養(yǎng)體系由基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力、體育情感與品德、科研創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育教學(xué)能力5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及54個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成;2.云南省體育碩士研究生體育學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備模塊和專業(yè)實(shí)踐理論模塊學(xué)生自我評(píng)價(jià)相對(duì)較好,但是云南省體育類(lèi)碩士研究生普遍英語(yǔ)成績(jī)差,高達(dá)70.66%的學(xué)生不具備碩士研究生的英語(yǔ)能力;3.云南省體育碩士研究生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力雖然評(píng)價(jià)良好,但是運(yùn)動(dòng)技能水平高的學(xué)生較少,僅有4.85%的學(xué)生有運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證書(shū);4.云南省體育類(lèi)碩士研究生體育情感與品德模塊分值較高,兩者相比體育品德分值比體育情感評(píng)價(jià)分值高;5.云南省體育類(lèi)碩士研究生普遍科研能力差,數(shù)據(jù)顯示所有涉及科研能力的評(píng)價(jià)不符合率均大于50%;6.云南省體育類(lèi)碩士研究生的現(xiàn)代教育教學(xué)能力較低,主要體現(xiàn)在教育教學(xué)應(yīng)用能力,不符合率占到42%;7.云南省不同專業(yè)體育類(lèi)碩士研究生:(1)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的以教師為職業(yè)導(dǎo)向的核心素養(yǎng)評(píng)分為77.14分,是四個(gè)專業(yè)中評(píng)分最高的。在五個(gè)模塊中分值偏低的是體育情感與品德模塊;(2)體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生的以教師為職業(yè)導(dǎo)向的核心素養(yǎng)評(píng)分為70.47分,其中僅科研能力一項(xiàng)不及格,是體育教學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的弱項(xiàng);(3)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的以教師為職業(yè)導(dǎo)向的核心素養(yǎng)評(píng)分為70.24分,五個(gè)維度相差不大都比較平均;(4)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的以教師為職業(yè)導(dǎo)向的核心素養(yǎng)評(píng)分為70.1分,運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力模塊較強(qiáng),科研創(chuàng)新能力和現(xiàn)代教育教學(xué)能力分值較低;(5)體育人文專業(yè)學(xué)生以教師為職業(yè)導(dǎo)向的核心素養(yǎng)評(píng)分為64.5分,其中運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力、體育情感與品德能力、現(xiàn)代教育教學(xué)能力這三個(gè)維度分值不及格,是五個(gè)專業(yè)中核心素養(yǎng)最差的專業(yè)。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G807.4
【圖文】：

圖 2.1在多個(gè)學(xué)科專家的研究和 12 國(guó)所提交的國(guó)別研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，DeSeCo 項(xiàng)目最終對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了理論模型建構(gòu)、概念界定、指標(biāo)體系三個(gè)主要方面的論證報(bào)告[1]。其主要體系如圖 2.1。（二）聯(lián)合國(guó)教科文組織核心素養(yǎng)的基本框架2012 年 8 月到 9 月，學(xué)習(xí)成果衡量特設(shè)工作組的標(biāo)準(zhǔn)工、工作組基于發(fā)布的《作為學(xué)習(xí)結(jié)果的核心素養(yǎng)草案：幼兒、小學(xué)和中學(xué)》這一材料，征詢了至少來(lái)自 57 個(gè)國(guó)家近 500 位代表的意見(jiàn)。根據(jù)反饋的意見(jiàn)，標(biāo)準(zhǔn)工作組修訂了核心素養(yǎng)草案，初步確定了核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域[2]，如圖 2.2。文字溝通文化藝術(shù) 學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知社會(huì)情緒 數(shù)字與數(shù)學(xué)

8圖 2.3 英國(guó)核心素養(yǎng)（四）美國(guó) 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)的基本框架與世界上其它組織和國(guó)家（包括經(jīng)合組織)不同的是，美國(guó) 21 世紀(jì)核心素項(xiàng)目從一開(kāi)始就構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為中軸的學(xué)習(xí)體系，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的科目主題、學(xué)習(xí)結(jié)果的指標(biāo)以及強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，如圖 2.4。[1]黃日強(qiáng),黃勇明.核心技能——英國(guó)職業(yè)教育的新熱點(diǎn)[J].比較教育研究,2004,25(2):82-85.

【參考文獻(xiàn)】

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5 陳樹(shù)p

本文編號(hào)：2731292