【摘要】：研究目的:追加反饋是用于描述與技能操作相關(guān)的感覺反饋之外的附加信息,來自于操作個體的外部。在運動技能學(xué)習(xí)過程中,練習(xí)者通常需要教師提供必要的反饋信息來有效地進行調(diào)整以及糾正練習(xí)中產(chǎn)生的錯誤,從而使自己沿著正確的方向達到最終的學(xué)習(xí)目標,由此可見,追加反饋是影響運動技能學(xué)習(xí)的一個重要因素。在運動技能教學(xué)過程中,何時向?qū)W習(xí)者提供反饋信息以及提供何種頻率的反饋信息才能最大限度地促進運動技能的學(xué)習(xí),這已經(jīng)引起了廣大體育教師和學(xué)生的關(guān)注。本研究意在為排球教師對高校女生初學(xué)者進行排球教學(xué)的過程中找到適宜的追加反饋頻率和時機,從而增強排球教學(xué)的科學(xué)性。本文研究不同頻率和時機的說明性績效反饋對高校女生排球初學(xué)者墊球技能學(xué)習(xí)效果的影響,為提高高校排球教學(xué)質(zhì)量提供理論與實踐的參考,進而對運動項目教學(xué)中提供追加反饋的頻率和時機的理論進行補充,以及提高女大學(xué)生體育鍛煉的主動性,培養(yǎng)終身體育意識。研究方法:運用文獻資料法、實驗法、數(shù)據(jù)處理法及邏輯分析法等將不同時機和頻率的說明性績效反饋運用到高校體育與健康課程女生排球墊球教學(xué)中進行實驗研究,本實驗從吐山東師范大學(xué)大一年級排球公共選修課中選取四個班的女生,對其進行為期三周的排球墊球教學(xué),第三周教學(xué)結(jié)束后對全體學(xué)生進行測試,選定成績?yōu)?0分且在這三周排球教學(xué)前沒有任何排球?qū)W習(xí)經(jīng)歷的女生作為實驗對象,每班抽取10人,按班級分為四組,如果符合以上條件的人數(shù)不足,則補選分數(shù)在70±2分數(shù)段的女生作為實驗對象。按班級分為四個實驗組,分別是高頻率同步反饋組(100%反饋頻率,每組練習(xí)過程中提供反饋)、低頻率同步反饋組(33%反饋頻率,每三組練習(xí)最后一組練習(xí)過程中提供反饋),高頻率末端反饋組(100%反饋頻率,每組練習(xí)結(jié)束后提供反饋)、低頻率末端反饋組(33%反饋頻率,每三組練習(xí)最后一組練習(xí)結(jié)束后提供反饋)。四個小組獲得的數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件SPSS22.0進行處理,運用單因素方差分析、多因素方差分析及配對樣本T檢驗對所得數(shù)據(jù)進行處理和分析。研究結(jié)論:1.追加反饋對高校女生排球墊球技能掌握有促進作用。追加反饋的兩個實驗因素——頻率和時機,于不同的階段產(chǎn)生不同的影響。2.在技能掌握階段,高頻率反饋作用的效果優(yōu)于低頻率反饋;當反饋頻率為高頻率時,同步反饋與末端反饋的作用效果無差異,當反饋頻率為低頻率時,同步反饋作用的效果優(yōu)于末端反饋。3.在保持測試階段,低頻率反饋作用的效果與高頻率反饋無差異;末端反饋作用的效果優(yōu)于同步反饋。4.高頻率反饋組在技能掌握階段和保持測試階段的測試績效無差異;低頻率反饋組在保持測試階段的績效較實驗后測有明顯的提升,且與高頻率反饋組績效不存在差異;同步反饋組在兩個階段的測試績效無差異;末端反饋組在保持測試階段的績效較實驗后測有明顯的提升,高于同步反饋組的績效。5.保持測試階段的績效更能反映受試者真正的墊球技能掌握情況,所以反饋頻率兩個水平對初學(xué)者墊球技能掌握的促進效果無差異,末端反饋的作用效果優(yōu)于同步反饋。6.低頻率末端反饋組的績效在兩個階段持續(xù)提升,在保持測試階段與高頻率末端組的績效無差異在四組中最高。高頻率末端反饋組在兩個階段績效無差異,較穩(wěn)定,所以高頻率末端反饋與低頻率末端反饋對高校女生初學(xué)者排球墊球技能的學(xué)習(xí)與掌握的促進效果最好。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G842-4

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