【摘要】：在高校排球普修課教學中,如何能讓學生更快速、更規(guī)范的掌握技術動作以及在學習技術動作的過程中培養(yǎng)學生對排球的興趣一直是排球教師和科研工作者的問題和重點。在排球基本技術教學中引用翻轉課堂教學模式目的在于使學生更快更好的學習排球基本技術,培養(yǎng)興趣,繼而提高課堂效率,豐富教學模式,為排球教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供一些可能的路徑。本研究主要采用教學實驗的方法,參考翻轉課堂在其他體育術科應用的基礎上,將翻轉課堂教學模式應用于廣州體育學院排球普修課之中,創(chuàng)新排球普修課的教學模式。本研究主要采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、實驗法、數理統(tǒng)計法。將翻轉課堂教學模式引入排球普修課基本技術教學中并將其與傳統(tǒng)教學模式進行對比,參考《廣州體育學院排球普修課考核標準》進行考核,結果發(fā)現,實驗后兩班在三米移動、助跑摸高、墊球、發(fā)球和傳球、扣球的擊球效果的分數基本一致,但在傳球和扣球的技評分數以及學生對排球課堂的興趣、認同等方面差異明顯,故得出以下結論:1.在提高學生排球專項素質方面,因教學時間和教學目標的限定,兩種模式均無法有效提高學生三米移動和助跑摸高的成績,但因學生掌握了一定的發(fā)力方法,提高了揮臂速度,擲羽毛球的成績有了較大的提高。2.在教授排球墊、傳、發(fā)、扣四項基本技術方面,翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式都可以有效提高學生四項基本技術,但在提高傳球和扣球兩項基本技術的動作規(guī)范性方面,翻轉課堂教學模式的教學效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。3.翻轉課堂教學模式在學生課前準備情況方面明顯強于傳統(tǒng)教學模式,可有效改善學生課前準備情況。4.相比傳統(tǒng)教學模式的學習方法,學生更加傾向于翻轉課堂的小組合作探究的學習方法。5.由于在翻轉課堂排球教學模式中,教師使用問題教學法進行教學,相比傳統(tǒng)教學模式的教學方法,學生更加傾向于翻轉課堂的問題教學法。6.在培養(yǎng)學生對排球的興趣方面,兩種模式都可以有效提高學生對排球項目的興趣,且翻轉課堂教學模式可以在更好的增強學生興趣的同時提高學生對課堂的認同感。
【圖文】：

實驗班與對照班在實驗前扣球技術處于同一水平，運用翻轉進行扣球教學后，實驗班的扣球技術水平有了很大的提高，運用傳行教學后，對照班的扣球技術水平也有很大的提高，，且實驗后實驗優(yōu)于對照班。說明，翻轉課堂教學模式針對排球扣球的教學效果優(yōu)式。生對翻轉課堂的主觀反饋評價生課前準備情況調查分析課前準備情況，是一堂有質量的排球基本技術課的基礎。學生準備保障課程順利高效進行的條件之一。本次教學實驗根據學生的準備情備情況分為非常充分、較充分、一般、不充分、四個等級，經調查。

：非常充分（10-12 分）；較充分（7-9 分）；一般（4-6 分）；不充分（0-3 分）圖 2 對照班課前準備情況調查表圖 2 可知對照班課前準備情況在非常充分、較充分、一般、不充分四個數占比依次為 10%、10%、40%、40%。在非常充分和較充分這兩等級的為 20%。說明只有少部分學生認為自己在課前的準備充分。而 80%的學己的課前準備一般或不充分。說明對照班大多數學生認為自己的課前準分。圖對比可知，實驗班的同學 75%以上處于非常充分和較充分之間，而對 20%的同學處于這兩個等級。實驗班處于一般和不充分這兩個等級的學25%，對照班在這兩個等級的學生有 80%�？梢钥闯觯瑢嶒灠嗟拇蠖鄶低赫n前準備充分，而對照班的大多數學生認為自己準備的一般或不充分翻轉課堂的教學流程強調課前的學習，傳統(tǒng)教學模式在課前準備方面相綜上所述，翻轉課堂教學模式在學生課前準備情況方面明顯強于傳統(tǒng)教翻轉課堂教學模式可有效改善學生課前準備情況。
【學位授予單位】：廣州體育學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G842-4

【參考文獻】

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本文編號：2699751