【摘要】：近年隨著社會(huì)的發(fā)展和高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大,在這競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)上,招聘單位對(duì)招聘人員的要求也越來(lái)越高,因此,各高校必須重新審視對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。高校對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師,而高校培養(yǎng)合格的體育教師最不容忽視環(huán)節(jié)是體育教育實(shí)習(xí),教育實(shí)習(xí)是高校教育過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分,是培養(yǎng)合格教師的有效途徑,也是全面衡量和檢驗(yàn)高校辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。體育教育實(shí)習(xí)主要以集中的方式進(jìn)行,但近年來(lái)由于學(xué)校擴(kuò)招,學(xué)生大幅度上升,使得實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足,分散實(shí)習(xí)模式就是在這種背景下產(chǎn)生,并逐漸出現(xiàn)在各大高校的視野當(dāng)中,因其操作簡(jiǎn)便,所受限制較少,并且有利于學(xué)生就業(yè),還能補(bǔ)充高師院校實(shí)習(xí)基地不足等優(yōu)勢(shì),深受高校、學(xué)生和用人單位歡迎�，F(xiàn)階段越來(lái)越多的院校,將分散實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的主要模式。針對(duì)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的研究很多。然而對(duì)于體育教育專業(yè)分散實(shí)習(xí)的研究少之又少。所以,本人基于我國(guó)高校體育教育專業(yè)的發(fā)展背景,運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、等科學(xué)研究方法,以體育教育專業(yè)分散實(shí)習(xí)及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避為研究對(duì)象,并運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)管理理論作為本論文的理論指導(dǎo)基礎(chǔ)。本文主要從以下幾個(gè)方面對(duì)分散實(shí)習(xí)質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行研究。首先,根據(jù)教育實(shí)習(xí)的重要性和國(guó)內(nèi)外教育實(shí)習(xí)的研究現(xiàn)狀為研究背景,提出研究問(wèn)題。其次,對(duì)體育教育專業(yè)分散實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備階段(實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)管理方式、實(shí)習(xí)生師范能力培養(yǎng))、實(shí)習(xí)實(shí)施階段(實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo))和實(shí)習(xí)后評(píng)定總結(jié)階段(實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi))這三大方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析。在全面調(diào)查與分析研究的基礎(chǔ)上,本文提出以下幾點(diǎn)關(guān)于體育教育分散實(shí)習(xí)質(zhì)量存在風(fēng)險(xiǎn)的因素:(1)分散實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備不足;(2)分散實(shí)習(xí)管理制度不完善;(3)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足且指導(dǎo)低效;(4)分散實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不合理、不科學(xué)、不規(guī)范;(5)高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)生等對(duì)分散實(shí)習(xí)重視度不夠等并根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)因素給予以下幾點(diǎn)建議:(1)充分做好分散實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作;(2)加強(qiáng)和完善分散實(shí)習(xí)管理制度;(3)健全分散實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的選聘和培訓(xùn)制度;(4)優(yōu)化和完善分散實(shí)習(xí)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn);(5)加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師對(duì)分散實(shí)習(xí)的重視度。以期為體育教育專業(yè)的教育分散實(shí)習(xí)、體育教育專業(yè)本科學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等方面更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供一些新思路和理論支持。
【圖文】：

圖 6-1 學(xué)生對(duì)分散實(shí)習(xí)的重視程度（N=252）過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有 66.27％的學(xué)生對(duì)于分散實(shí)習(xí)重視重視階段，，還有 15.48％的學(xué)生是不重視分散實(shí)習(xí)。通過(guò)進(jìn)一步了解實(shí)習(xí)生在未來(lái)就業(yè)意向上并沒(méi)有傾向于體育教師。還有一部分實(shí)習(xí)選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，還有極少部分實(shí)習(xí)生表示畢業(yè)后選擇出國(guó)們深入交談中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)目前學(xué)校安排體育教育專業(yè)分散實(shí)常不滿意的。他們認(rèn)為體育教育專業(yè)集中實(shí)習(xí)時(shí)間的安排在一定程考研或出國(guó)留學(xué)備考進(jìn)度和效果；他們認(rèn)為他們沒(méi)有近期找工作的習(xí)對(duì)他們而言就是浪費(fèi)備考的時(shí)間。所以。這部分選擇分散實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)比較自由，學(xué)生自己可以控制。從某種意義上來(lái)講，分散形式。最后，拿到實(shí)習(xí)證明和實(shí)習(xí)成績(jī)就行了。此外，大部分實(shí)習(xí)排的分散實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)的不夠深刻，他們認(rèn)為學(xué)校安排分要是為了完成學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到分散實(shí)

頻率 4.36％ 21％ 58.3％ 13.9％ 2.44％通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師專業(yè)指導(dǎo)綜合能力處于一般及一般以的共占 79.5％；甚至有 16.1%的同學(xué)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)較弱。認(rèn)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)的指導(dǎo)水平和綜合能力存在很大的進(jìn)步空間。指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)綜合能力散實(shí)習(xí)質(zhì)量得以保證的重要前提條件之一，但是隨著大學(xué)生規(guī)模和數(shù)量的逐加，每年實(shí)習(xí)生的數(shù)量也在逐年增加，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，對(duì)分散實(shí)生很難進(jìn)行有效的管理。因此，好多學(xué)校在進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師安排時(shí)，往往其他學(xué)科的教師也用來(lái)指導(dǎo)和管理實(shí)習(xí)工作。這些老師往往都是一些中青年，自身對(duì)實(shí)習(xí)工作的相關(guān)事宜并不是很清楚，外加平時(shí)他們還有繁重的教學(xué)或科研工作干擾。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)時(shí)處于心有余而力不足的，致使學(xué)校指導(dǎo)老師不能積極的、有效的、全方位的進(jìn)行指導(dǎo)和管理。在很度上影響著實(shí)習(xí)質(zhì)量。
【學(xué)位授予單位】：武漢體育學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G807.4

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 劉芳;;畢業(yè)實(shí)習(xí)分散管理的質(zhì)量控制措施研究[J];吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào);2012年09期

2 何新榮;王益玲;黃合婷;;高校擴(kuò)招大環(huán)境下分散實(shí)習(xí)模式的探討[J];中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育;2008年11期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 余欣蔚;基于教師專業(yè)化培養(yǎng)視角下河南省高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式研究[D];河南大學(xué);2017年

2 劉娜娜;太原市普通高校大學(xué)生課外體育鍛煉的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估[D];中北大學(xué);2017年

3 柴海騰;遼寧省高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];遼寧師范大學(xué);2017年

4 譚棲;北京體育大學(xué)體育教育實(shí)習(xí)生田徑教學(xué)能力研究[D];北京體育大學(xué);2017年

5 王菲菲;河南省體育教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[D];河南大學(xué);2016年

6 趙新慧;地方高校體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)問(wèn)題研究[D];吉首大學(xué);2016年

7 凌應(yīng)昌;成都市中小學(xué)體育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略的調(diào)查與研究[D];四川師范大學(xué);2016年

8 彭?xiàng)钛?廣東省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)教育實(shí)習(xí)研究[D];華南理工大學(xué);2015年

9 郝雨;上海師大體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與模式改革研究[D];上海師范大學(xué);2015年

10 楊延輝;廊坊市城區(qū)普通高中體育課風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源及規(guī)避研究[D];吉林體育學(xué)院;2014年

本文編號(hào)：2693723