【摘要】：中華武術(shù)源遠(yuǎn)流長、博大精深,是中華五千年文明的一個(gè)重要組成部分。武術(shù)是我國民族傳統(tǒng)體育中的瑰寶,武術(shù)課對(duì)提高學(xué)生的身體素質(zhì)、傳承中華民族文化具有重要的意義。體育院校是培養(yǎng)體育人才的搖籃,培養(yǎng)的師資水平將對(duì)“新時(shí)代”體育教學(xué)改革產(chǎn)生影響。但是課堂教學(xué)中存在一種“喜歡武術(shù)卻討厭武術(shù)課”的尷尬局面,缺少一個(gè)與教改同步的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),武術(shù)課堂師生互動(dòng)行為的缺失或其實(shí)效性可能是影響教學(xué)效果重要的因素,武術(shù)套路教學(xué)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善是影響武術(shù)教學(xué)發(fā)展的又一重要因素。本論文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、錄像觀察法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法分析武術(shù)套路教學(xué)師生互動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的彼此關(guān)系,在定性研究和定量研究結(jié)合的基礎(chǔ)上,構(gòu)建體育院校武術(shù)套路教學(xué)師生互動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo),并運(yùn)用該指標(biāo)對(duì)兩位教師的優(yōu)秀課和普通課進(jìn)行實(shí)證研究,更好地為課程改革提出建議,研究結(jié)果表明:1.根據(jù)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng),師生互動(dòng)在教學(xué)過程中占有重要地位,師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制是影響武術(shù)教學(xué)的重要因素。2.本研究得到體育院校武術(shù)套路教學(xué)師生互動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教師言語行為、教師非言語行為、學(xué)生言語行為、學(xué)生非言語行為和其他行為狀態(tài)5個(gè)一級(jí)指標(biāo),教師—鼓勵(lì)、表揚(yáng)、激勵(lì),采納意見,教師—提問,教師—講授、指導(dǎo),教師—組織、指令,教師—批評(píng),教師—贊揚(yáng)性動(dòng)作,教師—否定性動(dòng)作,教師—采納觀點(diǎn),教師—提問,教師—?jiǎng)幼魇痉�、�?dòng)作指導(dǎo),學(xué)生—應(yīng)答、表達(dá)觀點(diǎn),學(xué)生—提問,學(xué)生—?dú)g呼、鼓勵(lì)性言語,學(xué)生—課堂禮儀,學(xué)生喊口令,學(xué)生—?jiǎng)幼骶毩?xí),學(xué)生—?jiǎng)幼魇痉?學(xué)生—贊揚(yáng)性動(dòng)作,學(xué)生—否定性動(dòng)作,學(xué)生—與教學(xué)無關(guān)動(dòng)作,其他—安靜,其他—無助于教學(xué)的混亂23個(gè)二級(jí)指標(biāo)。3.體育院校武術(shù)套路教學(xué)結(jié)構(gòu)與教師行為、學(xué)生行為、其他行為有關(guān);教師行為比率、學(xué)生行為比率接近弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)常模;優(yōu)秀課中,提問行為比率、反饋行為比率均較大,師生互動(dòng)頻次較高;教學(xué)風(fēng)格特征中,優(yōu)秀課教師傾向于間接影響、積極影響、鼓勵(lì)性言語等行為;“穩(wěn)態(tài)區(qū)”特征顯示,在優(yōu)秀課中,教師行為比重較大,且與學(xué)生行為比重相當(dāng),教師主導(dǎo),學(xué)生主體地位表現(xiàn)突出。
【圖文】：

沈陽體育學(xué)院碩士學(xué)位論文 1 前叢書一師生關(guān)系卷》中對(duì)師生關(guān)系、師生之間的行為、師生之間的情感溝通、師生之的心理距離與障礙等方面進(jìn)行了分析①；陳瑤在《課堂觀察指導(dǎo)》中，重點(diǎn)對(duì)課堂觀察術(shù)的理論展開論述，這本書從“基礎(chǔ)”、“工具”、“案例”三個(gè)理論層面，將課堂察維度分為定義較為寬泛的“觀察提問技術(shù)”、“觀察課堂管理”、“觀察教師課堂授”、“觀察學(xué)生課堂行為”和“不定向觀察”②。從心理學(xué)視角對(duì)師生互動(dòng)的研究中有學(xué)者認(rèn)為實(shí)際課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是以人為本的持續(xù)平等的人際關(guān)系③。從工程學(xué)度對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行的研究中，王家瑾等以教師、學(xué)生和教材三要素構(gòu)建出教學(xué)活動(dòng)的個(gè)三維坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動(dòng)模型④。

武術(shù)課堂師生互動(dòng)的過程包括四個(gè)基本要素：師生互動(dòng)的主體、客體、內(nèi)容和媒介師生互動(dòng)的主體，即教師和學(xué)生。師生互動(dòng)的客體是互動(dòng)行為的接受者，教師和學(xué)生是接受對(duì)方互動(dòng)行為的受體而相互影響。師生互動(dòng)行為的內(nèi)容包括武術(shù)及其相關(guān)知識(shí)技能、技術(shù)、情感、態(tài)度、觀點(diǎn)和意見等。師生互動(dòng)的媒介包括語言和非語言手段。堂上的社會(huì)交往和人際互動(dòng)是師生之間、生生之間利用一定的言語和非言語等表達(dá)手將教學(xué)內(nèi)容、情感、意志、動(dòng)作等信息相互傳遞的過程。1.2.3.2 武術(shù)套路教學(xué)中師生互動(dòng)行為現(xiàn)狀分析喬洋對(duì)長春市高校開展武術(shù)課程調(diào)研，利用問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法發(fā)現(xiàn)，長春市校武術(shù)課程的目標(biāo)設(shè)置定位失衡;內(nèi)容設(shè)置以 24 式簡(jiǎn)化太極拳、太極劍為主要教學(xué)內(nèi)容武術(shù)文化方面的教學(xué)內(nèi)容較少①。李松認(rèn)為教學(xué)方法單一，，教學(xué)形式呆板，課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥等仍然是武教學(xué)中存在的主要問題②。教學(xué)中一味恪守“刺激→反應(yīng)”規(guī)律，仍然以準(zhǔn)備部分、基部分、結(jié)束部分作為課的唯一結(jié)構(gòu)，課各個(gè)部分的教學(xué)環(huán)節(jié)過于呆板，缺乏創(chuàng)新③。教喬洋. 長春市普通高校武術(shù)教學(xué)改革與對(duì)策研究[D]. 吉林大學(xué), 2017.
【學(xué)位授予單位】：沈陽體育學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G852-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2666287