【摘要】：研究目的:考察單一鍛煉項(xiàng)目、組合鍛煉項(xiàng)目和鍛煉持續(xù)時(shí)間對(duì)大學(xué)生一般自我效能感和心境狀態(tài)的影響,在此基礎(chǔ)上探討鍛煉項(xiàng)目、鍛煉持續(xù)時(shí)間及其交互作用對(duì)大學(xué)生一般自我效能感和心境狀態(tài)的影響,為提高和改善大學(xué)生的自我效能感和心境狀態(tài),促進(jìn)身心健康提供實(shí)驗(yàn)依據(jù),同時(shí)為大學(xué)生心理健康教育過程中利用運(yùn)動(dòng)處方改善學(xué)生心理健康水平提供參考。研究對(duì)象與方法:隨機(jī)抽取揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院公共體育課一年級(jí)5個(gè)班級(jí)(4個(gè)實(shí)驗(yàn)組和1個(gè)對(duì)照組,共計(jì)188人),選擇籃球和花樣跳繩為體育課鍛煉項(xiàng)目。其中實(shí)驗(yàn)1組為籃球的單一鍛煉項(xiàng)目班,共有34人;實(shí)驗(yàn)2組為花樣跳繩的單一鍛煉項(xiàng)目班,共有37人;實(shí)驗(yàn)3組為籃球+花樣跳繩的組合鍛煉項(xiàng)目班,共有39人;實(shí)驗(yàn)4組為花樣跳繩+籃球的組合鍛煉項(xiàng)目班,共有38人;對(duì)照組為體育課常規(guī)教學(xué)班,共有40人。在12周的實(shí)驗(yàn)期間內(nèi),每個(gè)班級(jí)每周分別鍛煉3次,每次對(duì)其中4個(gè)實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)內(nèi)容相同的累積30分鐘中等強(qiáng)度體育鍛煉。在鍛煉干預(yù)前1周、鍛煉干預(yù)6周和鍛煉干預(yù)12周采用一般自我效能感量表(GSES)和心境狀態(tài)量表(POMS)對(duì)5個(gè)班級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行前-中-后的團(tuán)體測(cè)試。研究結(jié)果:(1)鍛煉干預(yù)后,大學(xué)生的一般自我效能感在鍛煉持續(xù)時(shí)間主效應(yīng)作用為(F(2,366)=8.128,p0.001,ηp2=0.043),差異具有顯著性統(tǒng)計(jì)意義;鍛煉持續(xù)時(shí)間與鍛煉項(xiàng)目交互主效應(yīng)作用為(F(8,366)=5.523,p0.001,ηp2=0.108),差異具有顯著性統(tǒng)計(jì)意義;鍛煉項(xiàng)目主效應(yīng)作用為(F(4,183)=1.511,p0.05,ηp2=0.032),差異不具有顯著性統(tǒng)計(jì)意義。大學(xué)生的一般自我效能感在6周干預(yù)后主效應(yīng)作用為(F(4,183)=1.463,p0.05,ηp2=0.031),差異具有顯著性統(tǒng)計(jì)意義;在12周干預(yù)后主效應(yīng)作用為(F(4,183)=5.235,p0.05,ηp2=0.103),差異具有顯著性統(tǒng)計(jì)意義。(2)在6周干預(yù)后,大學(xué)生心境狀態(tài)各維度差異均不具有顯著性統(tǒng)計(jì)意義(p0.05);在12周干預(yù)后,大學(xué)生心境狀態(tài)在緊張、疲勞、精力、自尊感、TMD維度差異具有顯著性統(tǒng)計(jì)意義(p0.05),在12周干預(yù)后,心境狀態(tài)在憤怒、抑郁、慌亂維度差異不具有顯著性統(tǒng)計(jì)意義(p0.05)。(3)經(jīng)過12周干預(yù)后,大學(xué)生的一般自我效能感得分從高到低依次為:籃球+花樣跳繩組、花樣跳繩+籃球組、花樣跳繩組、籃球組、對(duì)照組。大學(xué)生的心境狀態(tài)在緊張、憤怒、抑郁、TMD維度得分從高到低依次為:對(duì)照組、花樣跳繩組、籃球組、籃球+花樣跳繩組、花樣跳繩+籃球組;在憤怒維度得分從高到低依次為:對(duì)照組、花樣跳繩組、籃球組、籃球+花樣跳繩組、花樣跳繩+籃球組;在精力維度得分從高到低依次為:籃球+花樣跳繩組、花樣跳繩+籃球組、籃球組、花樣跳繩組、對(duì)照組;在慌亂維度得分從高到低依次為:籃球組、花樣跳繩組、對(duì)照組、籃球+花樣跳繩組、花樣跳繩+籃球組。(4)鍛煉干預(yù)后,大學(xué)生的一般自我效能感在花樣跳繩和鍛煉持續(xù)時(shí)間交互作用與心境狀態(tài)自尊感維度之間有顯著的中介效應(yīng),且為完全中介效應(yīng),效應(yīng)為0.063;一般自我效能感在籃球+花樣跳繩鍛煉項(xiàng)目和鍛煉持續(xù)時(shí)間交互作用與緊張、疲勞、精力、自尊感、TMD這五個(gè)心境狀態(tài)維度之間有顯著的部分中介效應(yīng),效應(yīng)分別為-0.091、-0.143、0.184、0.176、-0.167,且在慌亂維度有顯著的完全中介效應(yīng),效應(yīng)為-0.062;一般自我效能感在花樣跳繩+籃球鍛煉項(xiàng)目和鍛煉持續(xù)時(shí)間交互作用與緊張、疲勞、抑郁、精力、慌亂、自尊感、TMD這七個(gè)心境狀態(tài)維度之間有顯著的中介效應(yīng),且都為部分中介效應(yīng),效應(yīng)分別為-0.165、-0.171、-0.106、0.175、-0.105、0.167、-0.205。研究結(jié)論:1.持續(xù)鍛煉12周,每周3次,每次30分鐘中等強(qiáng)度的組合鍛煉項(xiàng)目優(yōu)于單一鍛煉項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生一般自我效能感和心境狀態(tài)產(chǎn)生的心理效益;組合鍛煉項(xiàng)目中,選擇先籃球后花樣跳繩鍛煉可以更有效地使心境狀態(tài)中積極情緒的增加,而選擇先花樣跳繩后籃球鍛煉可以更有效地使心境狀態(tài)中消極情緒的減少;單一鍛煉項(xiàng)目中,花樣跳繩鍛煉比籃球鍛煉更有利于大學(xué)生一般自我效能感的提高,且花樣跳繩鍛煉更有利于大學(xué)生心境狀態(tài)中消極情緒的減少;與花樣跳繩鍛煉相比,籃球鍛煉更有利于心境狀態(tài)中積極情緒的增加。2.持續(xù)12周優(yōu)于持續(xù)6周,每周3次,每次30分鐘中等強(qiáng)度的籃球和花樣跳繩鍛煉對(duì)大學(xué)生的一般自我效能感和心境狀態(tài)產(chǎn)生的心理效益。3.鍛煉持續(xù)時(shí)間、鍛煉項(xiàng)目和鍛煉項(xiàng)目及鍛煉持續(xù)時(shí)間的交互作用對(duì)大學(xué)生一般自我效能感和心境狀態(tài)產(chǎn)生的心理效益依次從大到小。4.鍛煉持續(xù)時(shí)間、鍛煉項(xiàng)目和鍛煉持續(xù)時(shí)間的交互作用以及鍛煉項(xiàng)目中的組合鍛煉項(xiàng)目不但可以直接影響大學(xué)生的心境狀態(tài),而且還可以通過一般自我效能感為中介變量影響大學(xué)生的心境狀態(tài)。
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G841;G898.1

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本文編號(hào)：2548282