【摘要】：研究目的：本研究意在為網(wǎng)球教師和教練在對(duì)小學(xué)生初學(xué)者進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)中找到適宜的追加反饋頻率和時(shí)機(jī),以此來(lái)提高網(wǎng)球教學(xué)的科學(xué)性。本課題試圖通過對(duì)小學(xué)生網(wǎng)球正手的教學(xué)實(shí)驗(yàn),主要對(duì)“不同頻率和時(shí)機(jī)的言語(yǔ)績(jī)效反饋對(duì)于網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的影響”,進(jìn)而對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中提供追加反饋的頻率和時(shí)機(jī)的理論進(jìn)行補(bǔ)充。研究方法：本研究通過文獻(xiàn)資料法對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)和書籍進(jìn)行查閱整理,找出該研究的理論支撐；采用專家訪談法,對(duì)本實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)、技術(shù)動(dòng)作的選取、評(píng)分依據(jù)以及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行訪談和咨詢,并且得到專家的肯定。本實(shí)驗(yàn)對(duì)上海理工大學(xué)附屬小學(xué)四年級(jí)中的五個(gè)班級(jí)中的50名同學(xué)(25名男生、25名女生)按班級(jí)分成五組(每組10人,其中5個(gè)男生,5個(gè)女生),并且把這五組分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組是給予不同頻率言語(yǔ)績(jī)效反饋實(shí)驗(yàn)組：高頻率反饋組(給予100%的言語(yǔ)績(jī)效反饋),低頻率反饋組(給予33%的言語(yǔ)績(jī)效反饋)和對(duì)照組(不給予任何追加反饋組)；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)小組是不同時(shí)機(jī)給予言語(yǔ)績(jī)效反饋實(shí)驗(yàn)組：即刻反饋組(動(dòng)作結(jié)束立即提供言語(yǔ)績(jī)效反饋),延遲反饋組(動(dòng)作結(jié)束5秒后提供言語(yǔ)績(jī)效反饋)和對(duì)照組(不給予任何追加反饋)；其中,因?yàn)閮蓚�(gè)實(shí)驗(yàn)組的對(duì)照組實(shí)驗(yàn)條件是相同的,所以共用同一組對(duì)照組。五個(gè)小組獲得的數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0進(jìn)行處理,運(yùn)用T檢驗(yàn)和單因素方差分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。研究結(jié)果：1、在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中提供言語(yǔ)績(jī)效反饋學(xué)習(xí)效率高于不提供言語(yǔ)績(jī)效反饋。2、33%的言語(yǔ)績(jī)效反饋比100%的言語(yǔ)績(jī)效反饋更有利于小學(xué)生對(duì)網(wǎng)球正手技術(shù)的掌握。3、延遲5秒提供言語(yǔ)績(jī)效反饋比即刻提供言語(yǔ)績(jī)效反饋更有利于小學(xué)生對(duì)網(wǎng)球正手技術(shù)的掌握。4、100%言語(yǔ)績(jī)效反饋易使學(xué)習(xí)者形成對(duì)追加反饋的依賴,因此在間隔48小時(shí)的保留測(cè)試時(shí),測(cè)試成績(jī)降低。5、即刻言語(yǔ)績(jī)效反饋易使學(xué)習(xí)者形成對(duì)追加反饋的依賴,因此在間隔48小時(shí)的保留測(cè)試時(shí),測(cè)試成績(jī)降低。
【學(xué)位授予單位】：上海體育學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G845

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本文編號(hào)：2541615