本文關鍵詞：武術教師評價素養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展途徑研究

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【摘要】：隨著批礎教育程改革有的不斷深入,我國的教育評價領域發(fā)生了重大變革。評價范式的轉型、教育教學的改革以及教師專業(yè)發(fā)展的深入都對教師評價素養(yǎng)提出了更高的要求。武術作為民間民族體育項目中最具代表性的運動項目,如何通過學校體育達到技能的傳承和美德的發(fā)揚顯得尤為重要,而教師評價素養(yǎng)的高低對于目標的達成起著關鍵性作用。首先,筆者通過文獻資料法,從“新課程改革的要求”、“教育評價范式轉型的訴求”、“教師專業(yè)發(fā)展的需求”三方面厘清了教師為什么需要評價素養(yǎng)。其次,通過理論推演構建武術教師評價素養(yǎng)結構模型,回答了武術教師需要怎樣的評價素養(yǎng)這一問題。最后,借助《武術教師評價素養(yǎng)調查問卷》開展調查研究,通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析揭示了武術教師評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀和影響因素,并為發(fā)展教師評價素養(yǎng)提供了路徑支持。本研究通過理論梳理和數(shù)理統(tǒng)計分析,獲得如下結論：(1)武術教師評價素養(yǎng)由評價態(tài)度、評價知能兩大要素構成；(2)武術教師評價素養(yǎng)整體水平偏低,其中評價知能嚴重缺失,評價態(tài)度積極向上(3)影響武術教師評價素養(yǎng)的因素包括背景因素、內部因素和外部因素；(4)不同背景的武術教師在整體評價素養(yǎng)上不存在顯著性差異,但在評價選擇、管理與解釋評價結果、評價行為等部分指標上存在顯著性差異；(5)影響武術教師評價素養(yǎng)的因素中只有家長因素與整體評價素養(yǎng)相關,其他因素同評價選擇、交流評價結果、評價倫理與合法問題等指標相關；(6)武術教師評價素養(yǎng)的發(fā)展需要教師、學校、國家多方共同努力。
【關鍵詞】：武術教師 評價素養(yǎng) 現(xiàn)狀 發(fā)展途徑
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G852-4
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 1 緒論11-16
• 1.1 選題依據(jù)11-15
• 1.1.1 新課程改革的要求11-12
• 1.1.2 教育評價范式轉型的訴求12
• 1.1.3 教師專業(yè)發(fā)展的需求12-13
• 1.1.4 教師評價素養(yǎng)研究13-15
• 1.2 研究意義15-16
• 2 文獻綜述16-29
• 2.1 素養(yǎng)16-18
• 2.1.1 素養(yǎng)的內涵16-17
• 2.1.2 素養(yǎng)的測量17-18
• 2.2 評價素養(yǎng)18-19
• 2.2.1 評價素養(yǎng)的直接定義18
• 2.2.2 評價素養(yǎng)的間接定義18-19
• 2.3 教師評價素養(yǎng)19-29
• 2.3.1 教師評價素養(yǎng)的內涵20-24
• 2.3.2 教師評價素養(yǎng)的測量24-26
• 2.3.3 教師評價素養(yǎng)的發(fā)展26-29
• 3 研究設計29-35
• 3.1 研究假設29
• 3.2 研究目標29
• 3.3 研究方法29-31
• 3.3.1 文獻研究法30
• 3.3.2 問卷調查法30-31
• 3.4 問卷設計與實施31-35
• 3.4.1 問卷編制的理論基礎31
• 3.4.2 問卷的編制過程31-34
• 3.4.3 問卷的發(fā)放34-35
• 4 結果與分析35-79
• 4.1 調查對象的背景分析35-38
• 4.1.1 教師的性別35-36
• 4.1.2 教師的學歷36
• 4.1.3 教師的教齡36
• 4.1.4 教師的工作崗位36-37
• 4.1.5 教師任教的年級37
• 4.1.6 教師任教學校所在地37-38
• 4.2 武術教師評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀38-44
• 4.2.1 武術教師評價素養(yǎng)的總體狀況38-40
• 4.2.2 武術教師評價素養(yǎng)構成要素的狀況40-43
• 4.2.3 武術教師的評價態(tài)度與評價知能的相關分析43-44
• 4.3 武術教師評價素養(yǎng)的影響因素44-48
• 4.3.1 影響武術教師評價素養(yǎng)的外部因素45-46
• 4.3.2 影響武術教師評價素養(yǎng)的內部因素46-48
• 4.4 不同背景武術教師評價素養(yǎng)比較分析48-59
• 4.4.1 不同背景的武術教師整體評價素養(yǎng)的差異49-50
• 4.4.2 不同性別的武術教師評價素養(yǎng)水平的差異50-51
• 4.4.3 不同學歷的武術教師評價素養(yǎng)水平的差異51-53
• 4.4.4 不同教齡的武術教師評價素養(yǎng)水平的差異53-55
• 4.4.5 不同工作崗位的武術教師評價素養(yǎng)水平的差異55-57
• 4.4.6 不同任教年級的武術教師評價素養(yǎng)水平的差異57-58
• 4.4.7 不同區(qū)域位置的武術教師評價素養(yǎng)水平的差異58-59
• 4.5 影響武術教師評價素養(yǎng)的因素及歸因分析59-75
• 4.5.1 個體背景因素與武術教師評價素養(yǎng)的相關60-64
• 4.5.2 外部因素與武術教師評價素養(yǎng)的相關64-72
• 4.5.3 內部因素與武術教師評價素養(yǎng)的相關72-75
• 4.6 武術教師評價素養(yǎng)的發(fā)展途徑研究75-79
• 4.6.1 教師層面：改善評價實踐、激發(fā)自身興趣77
• 4.6.2 學校層面：注重評價培訓、創(chuàng)建評價文化77-78
• 4.6.3 國家層面：改革評價制度、加強政策支持78-79
• 5 結論79-81
• 結束語81-82
• 參考文獻82-86
• 附錄86-98
• 后記98

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 沈兆文;;高校英語教師評價素養(yǎng)發(fā)展研究[J];繼續(xù)教育研究;2015年02期

2 王飛;江玲;;信息技術教師評價素養(yǎng)研究[J];軟件導刊;2014年01期

3 劉佩佩;;教師評價素養(yǎng)發(fā)展的國際化趨勢[J];教育與教學研究;2013年11期

4 趙雪晶;;基于聽評課的教師評價素養(yǎng)提升策略研究[J];教師教育研究;2013年02期

5 林菊;;提升幼兒教師評價素養(yǎng)的制約因素及建議[J];教育與教學研究;2012年08期

6 楊國海;;教師評價素養(yǎng)的內涵及框架[J];當代教育科學;2011年04期

7 金t，

本文編號：1128030