本文關(guān)鍵詞：高校體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力評價與認知研究

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【摘要】：大學(xué)生的專業(yè)實踐能力是實踐能力中的一個重要的組成部分。我國高校的體育教育事業(yè)雖然取得了長足的進步,但在學(xué)生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面還存在著一定的不足。體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)已久存在著培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式數(shù)年不變,與社會需求脫節(jié),培養(yǎng)方式呆板,實踐環(huán)節(jié)薄弱,理論與實踐隔離,學(xué)生所學(xué)知識得不到內(nèi)化等諸多問題。如何培養(yǎng)具體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力,是高校體育教育工作者面臨的一個新的任務(wù),體育教育專業(yè)作為體育應(yīng)用性人才培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè),其培養(yǎng)的學(xué)生不但需要良好的品德能力,先進的體育教學(xué)能力及社會體育、賽事組織監(jiān)管裁判等等各方面的實踐能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo),必須充分地將理論知識應(yīng)用于實踐,在實踐中不斷地進行檢驗、鞏固和深化�；诖�,選取以“高校體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究”為題,正是要在系統(tǒng)剖析當(dāng)前高校體育教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,建構(gòu)起一套新的人才培養(yǎng)方式,由此為各個高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等,增強學(xué)生專業(yè)實踐能力提供必要的指導(dǎo)價值。本文通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法對高校體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的現(xiàn)狀研究進行了研究,找出其目前存在的主要困難及影響其發(fā)展的主要因素,提出參考性建議,得出以下結(jié)論:1.體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力是各層次學(xué)校完成體育教育教學(xué)工作所必備的、多種綜合素質(zhì)而成的能力,是高校關(guān)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力,強化專業(yè)實踐能力的建設(shè),對于提高高校辦學(xué)水平,促進專業(yè)學(xué)科建設(shè),培養(yǎng)各層次體育師資人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。2.基于對“實踐”、“能力”“專業(yè)”的基本認識,將專業(yè)實踐能力的釋義為:通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)向各種能力轉(zhuǎn)化的展示和應(yīng)用。經(jīng)過對專業(yè)實踐能力本質(zhì)的認識,總結(jié)出專業(yè)實踐能力的特點分別是:經(jīng)驗性、情境性、發(fā)展性和個體性四個基本特征。3.對專業(yè)實踐能力進行了多角度、多層次的細致剖析,提出了對專業(yè)實踐能力結(jié)構(gòu)的初步認識:體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力由一般實踐能力、品德教育能力和職業(yè)實踐能力三大要素構(gòu)成。一般實踐能力是基礎(chǔ)要素,品德教育能力是導(dǎo)向要素,職業(yè)實踐能力是核心要素,這三個要素是一個不可分割的有機整體,共同組成了專業(yè)實踐能力。4.為了更好地反映體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力狀況,對學(xué)生專業(yè)實踐能力的評價指標(biāo)體系進行了流程構(gòu)建,按照科學(xué)的方法對一、二、三級指標(biāo)進行了嚴格、認真的篩選,最終確定了3項一級指標(biāo),14項二級指標(biāo),36項三級指標(biāo),由此,構(gòu)建了評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)。5.大多數(shù)體育教育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)實踐能力的認識是正確的,可以清楚地認識到專業(yè)實踐能力是立足未來工作崗位所必備的能力這一重要性。但受自評能力不足或其他原因所限,總體不太滿意自身專業(yè)實踐能力水平,同時,滿意度相對不足也反映出專業(yè)實踐能力在發(fā)展上還具有較大的空間�？傮w來說,學(xué)生的自我評價較為客觀、真實,能夠根據(jù)實際情況進行自我評價。6.體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力的基本特征為:1.一般實踐能力:學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力比較強,一般實踐能力不足,獲得的方式也僅憑自我探索,反映了培養(yǎng)的不足。2.品德教育能力:教書育人、為人師表與品德能力掌握比較好,管理育人受主觀意識上的忽視,客觀學(xué)習(xí)、實踐機會少等因素,能力較低。3.職業(yè)實踐能力:學(xué)生的職業(yè)實踐能力是體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力中的核心能力,學(xué)生理論知識、術(shù)科技能掌握情況總體比較好,但是運用能力較為薄弱。實踐應(yīng)用能力有待強化。7.通過體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力進行深層次的探討,總結(jié)出造成能力不夠理想的主要原因是:學(xué)校對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的重視度不足;教學(xué)模式單一;學(xué)科課程設(shè)置欠合理;教材內(nèi)容陳舊;教育實習(xí)、實踐機會少;缺乏有效的考核評價體系等。建議如下:1.專業(yè)實踐能力不但是體育教育專業(yè)學(xué)生所必備的核心競爭能力,更是未來職業(yè)能力中的基礎(chǔ)能力,高校、院系應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、加深認識,進一步加強體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的質(zhì)量建設(shè),思想上重視起來,樹立強化能力的教育理念,將專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和建設(shè)常態(tài)化,這對促進專業(yè)建設(shè),提升學(xué)生水平有著重要的意義。2.目標(biāo)是實踐活動的起點,也是落腳地,建立起專業(yè)實踐能力的目標(biāo)體系對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力是起著關(guān)鍵作用的,以“目標(biāo)體系”為中心。一切體育實踐活動都緊緊圍繞其中,有利于知識的傳授、技能的培養(yǎng)、能力的提升,融匯貫通,合為一體,促進學(xué)生專業(yè)實踐能力的全面發(fā)展,從而實現(xiàn)培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的體育人才。3.體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式的建立,是一個長期的、系統(tǒng)的過程。針對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo),具體的要求,遵循科學(xué)系統(tǒng)的原理、學(xué)生能力的培養(yǎng)原則,從規(guī)劃的設(shè)計到實施的過程,理論聯(lián)系實際,形成有效的培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法,制定出合理、有效的培養(yǎng)模式,使學(xué)生的專業(yè)實踐能力在培養(yǎng)的全過程中得到鍛煉和提高,努力形成培養(yǎng)—實踐—再培養(yǎng)—再實踐的培養(yǎng)模式,以達到最優(yōu)的培養(yǎng)效果。4.課堂教學(xué)作為體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的突破口,應(yīng)當(dāng)引起高校重視,進一步深化對課堂教學(xué)的認識,優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法,重視為學(xué)生積極、有意識地提供真實的實踐情景,培養(yǎng)學(xué)生遇到問題、解決問題的實踐教育,強化課堂教學(xué)質(zhì)量,從本質(zhì)上改變原有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。5.從課程設(shè)置上入手,要敢于打破常規(guī),將封閉式的課程設(shè)置逐步改變?yōu)殚_放式的課程。遵循課程設(shè)置的原則,根據(jù)社會發(fā)展的需求,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程的種類、內(nèi)容,以及增加學(xué)生的自我需求課程,突出對實踐性課程的合理分配,確保課程設(shè)置上與社會的需求基本可以達到一致。6.為了更好地體現(xiàn)對專業(yè)實踐能力的考核評價的激勵、導(dǎo)向、監(jiān)控作用,必須嚴格的建立起專業(yè)實踐能力的綜合考核評價體系,并逐漸的完善考核評價體系,科學(xué)的對學(xué)生專業(yè)實踐能力進行適時、合理、全面的考核評價,真正做到順應(yīng)時代的發(fā)展,把提高學(xué)生專業(yè)實踐能力這一目標(biāo)真正落到實處。
【關(guān)鍵詞】：體育教育 專業(yè) 實踐 能力
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G807.4
【目錄】：

• 摘要4-7
• ABSTRACT7-12
• 1 前言12-18
• 1.1 選題依據(jù)12-13
• 1.2 文獻綜述13-18
• 1.2.1 理論研究13-14
• 1.2.2 應(yīng)用研究14-18
• 2 研究對象與研究方法18-22
• 2.1 研究對象18
• 2.2 研究方法18-22
• 2.2.1 文獻資料法18
• 2.2.2 問卷調(diào)查法18-20
• 2.2.3 專家訪談法20
• 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法20
• 2.2.5 邏輯分析法20-22
• 3 結(jié)果與分析22-48
• 3.1 對體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的界定和認知22-26
• 3.1.1 關(guān)于體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的界定22-23
• 3.1.2 關(guān)于體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的認識23-24
• 3.1.3 關(guān)于體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的特征24-26
• 3.2 體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的評價指標(biāo)體系26-32
• 3.2.1 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建26
• 3.2.2 各級指標(biāo)體系的篩選26-31
• 3.2.3 各級指標(biāo)體系的確定31-32
• 3.3 體育教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)實踐能力的認識32-33
• 3.3.1 體育教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)實踐能力重要性認知狀況32-33
• 3.3.2 體育教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)實踐能力滿意度認知狀況33
• 3.4 體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查分析33-40
• 3.4.1 體育教育專業(yè)學(xué)生一般實踐能力的狀況分析33-34
• 3.4.2 體育教育專業(yè)學(xué)生品德教育能力的狀況分析34-35
• 3.4.3 體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)實踐能力的狀況分析35-40
• 3.5 體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力表現(xiàn)不足的原因40-44
• 3.5.1 學(xué)校對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的重視度不足40-41
• 3.5.2 教學(xué)模式單一，培養(yǎng)缺乏整體性41-42
• 3.5.3 學(xué)科課程設(shè)置欠合理42
• 3.5.4 教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)內(nèi)容跟不上發(fā)展42-43
• 3.5.5 教育實習(xí)、實踐機會少43-44
• 3.5.6 缺乏有效的考核、評價制度44
• 3.6 加強體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的對策44-48
• 3.6.1 樹立正確的培養(yǎng)觀念44-45
• 3.6.2 優(yōu)化課程設(shè)置45
• 3.6.3 改進課堂模式45-46
• 3.6.4 建立、健全的教育實習(xí)制度46
• 3.6.5 建立穩(wěn)定的教學(xué)實踐基地46-47
• 3.6.6 完善考核、評價制度47-48
• 4 結(jié)論與建議48-52
• 4.1 結(jié)論48-49
• 4.2 建議49-52
• 注釋52-54
• 參考文獻54-56
• 附錄56-64
• 致謝64-66
• 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果66-67

【參考文獻】

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本文編號：1094331