本文關鍵詞：新疆學前教師與維吾爾族兒童互動的漢語語言水平研究

  更多相關文章： 新疆學前教師 維吾爾族兒童 漢語互動 詞匯 句法 語用交流行為 國際兒童語料庫研究方法

【摘要】：近年來,我國政府十分重視少數(shù)民族地區(qū)學前兒童的雙語教育。新疆地區(qū)的學前兒童雙語教育被納入國家計劃。但是,目前新疆雙語教育實踐中存在著活動實施不符合幼兒特點以及雙語師資“一缺二低”(教師短缺,漢語水平偏低,教學能力偏低)等問題。雖然針對這些問題研究者們紛紛提出對策,但是這些對策的提出大多缺乏有力的理論指導與相關實證研究的證據(jù)支持。 本研究通過師生漢語互動語料庫的建設,探索維吾爾族學前兒童漢語語言習得過程中,新疆學前教師語言運用的現(xiàn)狀和特點。通過對25名新疆學前教師與80名3-6歲維吾爾族兒童互動的語料進行深入分析,從詞匯、句法和語用交流行為三個語言具體范疇考察教師的漢語語言運用水平,揭示教師的語言輸入對3-6歲年齡段維吾爾族兒童漢語語言發(fā)展的影響。 關于新疆學前教師漢語詞匯運用的研究發(fā)現(xiàn)：教師在和兒童互動時,從詞頻總量和詞型總量的角度來看,無論維吾爾族學前兒童年齡大或小,教師在語言輸出上都沒有表現(xiàn)出明顯的差異。在詞型和詞頻的量上,教師的詞匯輸出始終比兒童高。教師的總詞型較高時,兒童的總詞型也較高；隨著兒童年齡的增長,師生間在詞型和詞頻方面的差異在逐漸減小。研究表明,兒童在幼兒園學習時間越長,其詞型總量越多,教師詞型能力越高,兒童詞型總量越大。教師的詞匯能力高低明顯影響兒童的詞匯發(fā)展。 關于教師漢語句法輸出的研究表明：教師在與不同年齡組維吾爾族兒童互動時,會隨著互動兒童年齡的增長,使用更長的句子,漢語語句長度的變化轉(zhuǎn)折期主要出現(xiàn)在面向4歲以下和5歲以上兒童時。教師的漢語平均語句長度(MLU)與維吾爾族兒童的漢語句法能力密切相關,教師在與維吾爾族兒童互動時,教師整體上所說的句子越長,越能促進維吾爾族兒童漢語句法能力的發(fā)展。教師的語言輸出中存在句法偏誤句。教師的句法偏誤類型很大程度上影響著兒童的句法偏誤類型,教師的句法偏誤類型與兒童的偏誤類型上有相同的特征。偏誤較高的前四種類型均為成分遺漏、語序不當、多種偏誤共現(xiàn)和成分誤加。 關于新疆學前教師漢語語用交流行為的研究結果揭示：教師漢語言語交流參與程度隨著互動兒童年齡的提高而不斷降低。教師漢語語用交流行為三個層面(即言語傾向、言語行為和言語變通水平)的類型發(fā)展既有相似之處又存在差異。教師在漢語交流中存在高頻使用的言語傾向和言語行動類型,但具體的使用類型存在差異。通過對新疆教師與維吾爾族兒童語用的相關分析發(fā)現(xiàn),教師言語參與程度能顯著預測兒童的言語參與；通過考察教師和兒童在交流時使用頻率最高的5種言語變通類型,發(fā)現(xiàn)兒童的語用交流行為受到教師影響的痕跡。教師的言語變通行為很大程度上影響了兒童的言語變通行為。 通過對教師語言中詞匯、句法、語用三個塊面的研究,我們大致勾勒出新疆學前教師在與維吾爾族兒童互動時漢語語言輸出的特征,也證實了教師的漢語輸出直接影響維吾爾族兒童的漢語發(fā)展。研究指出目前新疆地區(qū)維吾爾族學前兒童漢語教學面臨的主要問題和困難在于教師漢語語言能力不足、教師語言教育能力有限以及師生互動質(zhì)量的低下。提出了全面提高新疆學前教師漢語語言能力、大力提升教師語言教育能力、為維吾爾族兒童創(chuàng)設開放的漢語互動環(huán)境等三條教育建議。 本研究通過大樣本的實證研究,為改善新疆學前雙語教育存在的問題提供了科學可靠的依據(jù),從而為真正提高少數(shù)民族兒童漢語教育的質(zhì)量打下了很好的研究基礎。同時研究關注教師語言輸入對少數(shù)民族兒童漢語習得的影響等領域,豐富了我國二語習得相關研究,運用語料的計算機分析方法也是對師幼語言互動研究在方法和范疇上的一個突破。
【關鍵詞】：新疆學前教師 維吾爾族兒童 漢語互動 詞匯 句法 語用交流行為 國際兒童語料庫研究方法
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H193;G752
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-13
• 表目錄13-15
• 圖目錄15-17
• 第一章 導論17-24
• 第二章 文獻綜述24-54
• 2.1 新疆學前“雙語”教育的概念界定26-29
• 2.2 第二語言習得的過程29-37
• 2.3 第二語言輸入與互動的實證研究37-50
• 2.4 本章小結50-54
• 第三章 研究設計54-64
• 3.1 研究問題54-55
• 3.2 研究對象55-56
• 3.3 研究方法和過程56-58
• 3.4 數(shù)據(jù)分析與處理58-64
• 第四章 教師與維吾爾族兒童互動中漢語詞匯研究64-121
• 4.1 研究一 教師與維族兒童互動中漢語詞匯輸出的總體狀研究64-73
• 4.2 研究二 教師與維吾爾族兒童互動中漢語主要詞類輸出狀況研究73-112
• 4.3 研究三 教師詞匯輸出與兒童詞匯發(fā)展的關系研究112-118
• 4.4 本章小結118-121
• 第五章 教師與維吾爾族兒童互動中漢語句法研究121-142
• 5.1 研究一 教師與維族兒童互動時的漢語平均語句長度研究122-126
• 5.2 研究二 教師與維吾爾族兒童互動時漢語句法偏誤研究126-135
• 5.3 研究三 教師漢語句法運用對維吾爾族兒童漢語句法發(fā)展的影響研究135-139
• 5.4 本章小結139-142
• 第六章 教師漢語語用交流行為研究142-170
• 6.1 研究一 教師漢語語用交流行為的整體狀況研究143-146
• 6.2 研究二 教師漢語言語傾向水平研究146-152
• 6.3 研究三 教師漢語言語行動水平研究152-159
• 6.4 研究四 教師漢語言語變通水平研究159-162
• 6.5 研究五 教師語用交流行為對兒童語用交流行為發(fā)展的影響研究162-167
• 6.6 本章小結167-170
• 第七章 結論與討論170-193
• 7.1 新疆學前雙語教師與維族兒童互動時的語言輸入概況170-179
• 7.2 新疆學前雙語教師的語言輸入對維族兒童漢語習得的影響179-185
• 7.3 新疆學前雙語教師與維族兒童漢語語言互動的質(zhì)量185-190
• 7.4 研究意義、局限及有待進一步研究的問題190-193
• 附錄1193-194
• 附錄2194-195
• 附錄3195-198
• 附錄4198-200
• 參考文獻200-207
• 后記207-208

【參考文獻】

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本文編號：581161