本文關(guān)鍵詞：全納教育視野下的基本公共教育服務(wù)均等化研究

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【摘要】：隨著世界競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇和各國(guó)教育急速發(fā)展,追求公平、優(yōu)質(zhì)的基本公共教育服務(wù)均等化已經(jīng)成為當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)教育領(lǐng)域關(guān)注的重大政策、理論和實(shí)踐問(wèn)題。全納教育倡導(dǎo)促進(jìn)每一名學(xué)生平等地參與、學(xué)習(xí)和發(fā)展,代表著教育的理想和目標(biāo),反映了全球教育發(fā)展趨勢(shì)。本論文在全納教育的價(jià)值引領(lǐng)下,基于經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向,從核心概念、理論基礎(chǔ)、國(guó)際比較、現(xiàn)狀分析和案例剖析等幾個(gè)方面對(duì)基本公共教育服務(wù)均等化進(jìn)行了系統(tǒng)研究。第一章,闡述了研究基本公共教育服務(wù)均等化的重要理論和實(shí)踐價(jià)值意蘊(yùn)；在對(duì)國(guó)內(nèi)外基本公共教育服務(wù)均等化研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,界定并闡釋了基本公共教育服務(wù)均等化的相關(guān)核心概念；結(jié)合教育發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求現(xiàn)狀,確立了基本公共教育服務(wù)均等化研究的理念、思路、視域等基礎(chǔ)問(wèn)題。第二章,系統(tǒng)分析了全納教育視野下基本公共教育服務(wù)均等化的基礎(chǔ)理論問(wèn)題,凝練出以全納教育、正義理論、新公共服務(wù)理論為基礎(chǔ),以全納、公平、優(yōu)質(zhì)和服務(wù)等為核心的基本公共教育服務(wù)均等化的理論構(gòu)架,為比較研究奠定了理論基礎(chǔ)。第三章,比較研究了國(guó)際組織和美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家基本公共教育服務(wù)均等化的發(fā)展歷程、特點(diǎn)與走向,揭示了全納教育視野下簡(jiǎn)政放權(quán)、學(xué)校變革和社會(huì)參與的政策路徑,以及學(xué)生發(fā)展和教育質(zhì)量為中心的價(jià)值取向,為實(shí)踐研究提供了國(guó)際借鑒。第四章,梳理了我國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化的實(shí)踐發(fā)展脈絡(luò),對(duì)現(xiàn)實(shí)中的全納教育價(jià)值取向缺失、服務(wù)供給碎片化、學(xué)校自主辦學(xué)缺失、社會(huì)參與不充分等實(shí)踐困境進(jìn)行了審視,從學(xué)生對(duì)象主體性、教育質(zhì)量、學(xué)校發(fā)展和專業(yè)引領(lǐng)等維度提出了應(yīng)然的價(jià)值訴求,凝練出政府主導(dǎo)、學(xué)校自主和社會(huì)參與的路徑范式,為案例研究提供了分析框架。第五章,以山東省濰坊市為研究個(gè)案,梳理了全納教育指引下的市域基本公共教育服務(wù)均等化演變歷程,從關(guān)注教育機(jī)會(huì),到關(guān)注教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量,再到關(guān)注全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育。分析論證了市域構(gòu)建“政府主導(dǎo)推進(jìn)、學(xué)校自主辦學(xué)、社會(huì)多方參與”的基本公共教育服務(wù)均等化路徑范式的可行性,為區(qū)域基本公共教育服務(wù)均等化的研究和實(shí)踐提供案例參照。結(jié)語(yǔ)部分,對(duì)全納教育視野下基本公共教育服務(wù)均等化研究的基本問(wèn)題進(jìn)行了梳理、凝練、總結(jié)和提升,對(duì)研究存在的不足以及亟待進(jìn)一步完善和深入研究的問(wèn)題進(jìn)行了分析呈現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：全納教育 基本公共教育服務(wù) 均等化 市域
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G729.2
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-14
• 第一章 緒論14-42
• 第一節(jié) 研究概述14-19
• 一、研究緣起14-15
• 二、研究意義15-16
• 三、研究路徑和研究方法16-18
• 四、研究可能的創(chuàng)新與不足18-19
• 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀19-33
• 一、相關(guān)文獻(xiàn)分析19-23
• 二、區(qū)域基本公共教育服務(wù)均等化研究23-27
• 三、基本公共教育服務(wù)供給主體研究27-31
• 四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的優(yōu)勢(shì)與困境31-33
• 第三節(jié) 核心概念界定33-42
• 一、公共服務(wù)33-35
• 二、基本公共教育服務(wù)35-37
• 三、基本公共教育服務(wù)均等化37-42
• 第二章 基本公共教育服務(wù)均等化的理論基礎(chǔ)42-57
• 第一節(jié) 全納教育42-49
• 一、全納教育的內(nèi)涵是“基于個(gè)體差異的教育公平”42-44
• 二、全納教育的基本理念是“權(quán)利、民主、平等”44-45
• 三、全納教育的價(jià)值取向是“全面、全程、公平”45-47
• 四、全納學(xué)校的構(gòu)建47-49
• 第二節(jié) 正義理論49-52
• 一、羅爾斯：自由主義的正義論49-51
• 二、沃爾策：社群主義正義論51-52
• 第三節(jié) 新公共服務(wù)理論52-57
• 一、新公共服務(wù)理論的價(jià)值取向53
• 二、新公共服務(wù)理論的主要內(nèi)容53-54
• 三、新公共服務(wù)理論對(duì)于基本公共教育服務(wù)均等化的影響54-57
• 第三章 國(guó)際基本公共教育服務(wù)均等化研究57-102
• 第一節(jié) 國(guó)際組織視野下的基本公共教育服務(wù)均等化58-67
• 一、聯(lián)合國(guó)教科文組織視野下的基本公共教育服務(wù)均等化58-62
• 二、經(jīng)合組織視野下的基本公共教育服務(wù)均等化62-67
• 第二節(jié) 美國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化發(fā)展歷程及特點(diǎn)67-76
• 一、美國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化發(fā)展歷程67-71
• 二、紐約市基本公共教育服務(wù)均等化推進(jìn)路徑71-75
• 三、美國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化主要特點(diǎn)75-76
• 第三節(jié) 英國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化發(fā)展歷程及特點(diǎn)76-84
• 一、英國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化發(fā)展歷程76-80
• 二、全納教育視野下英國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化推進(jìn)路徑80-83
• 三、英國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化主要特點(diǎn)83-84
• 第四節(jié) 日本基本公共教育服務(wù)均等化發(fā)展歷程及特點(diǎn)84-92
• 一、日本基本公共教育服務(wù)均等化發(fā)展歷程85-86
• 二、日本基本公共教育服務(wù)均等化推進(jìn)路徑86-90
• 三、日本基本公共教育服務(wù)均等化主要特點(diǎn)90-92
• 第五節(jié) 國(guó)外基本公共教育服務(wù)均等化走向92-102
• 一、全納教育是價(jià)值追求92-93
• 二、學(xué)生發(fā)展是核心93-94
• 三、學(xué)校變革是關(guān)鍵94-98
• 四、簡(jiǎn)政放權(quán)和社會(huì)參與是重要條件98-100
• 五、理論指導(dǎo)下的實(shí)踐是重要保障100-102
• 第四章 我國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化的政策分析與路徑探討102-137
• 第一節(jié) 我國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化的推進(jìn)歷程102-110
• 一、教育精英導(dǎo)向的基本公共教育服務(wù)均等化萌芽階段102-104
• 二、教育普及導(dǎo)向的基本公共教育服務(wù)均等化形成階段104-106
• 三、數(shù)量均等導(dǎo)向的基本公共教育服務(wù)均等化發(fā)展階段106-108
• 四、質(zhì)量均等導(dǎo)向的基本公共教育服務(wù)均等化發(fā)展階段108-110
• 第二節(jié) 我國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化的現(xiàn)實(shí)困境110-123
• 一、全納教育價(jià)值理念支持與建構(gòu)缺失111-114
• 二、服務(wù)供給碎片化現(xiàn)狀有待改善114-117
• 三、服務(wù)直接供給主體(學(xué)校)缺少辦學(xué)自主權(quán)117-120
• 四、社會(huì)多元參與缺乏120-123
• 第三節(jié) 我國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化的價(jià)值訴求123-131
• 一、學(xué)生主體地位是價(jià)值使然123-129
• 二、質(zhì)量和規(guī)模是價(jià)值支撐129-131
• 三、學(xué)校發(fā)展和專業(yè)引領(lǐng)是價(jià)值保障131
• 第四節(jié) 我國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化的路徑選擇131-137
• 一、推進(jìn)區(qū)域基本公共教育服務(wù)均等化的時(shí)代選擇132-133
• 二、推進(jìn)區(qū)域基本公共教育服務(wù)均等化的基本原則133
• 三、政府主導(dǎo)是推進(jìn)區(qū)域基本公共教育服務(wù)均等化的關(guān)鍵133-135
• 四、學(xué)校自主是推進(jìn)區(qū)域基本公共教育服務(wù)均等化的核心135-136
• 五、社會(huì)參與是推進(jìn)區(qū)域基本公共教育服務(wù)均等化的支撐136-137
• 第五章 區(qū)域推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化的個(gè)案研究137-177
• 第一節(jié) 濰坊市域基本公共教育服務(wù)均等化的發(fā)展階段137-140
• 一、基于教育機(jī)會(huì)均等的義務(wù)教育普及階段138
• 二、基于教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量的縣域教育均衡發(fā)展階段138-139
• 三、基于全納、優(yōu)質(zhì)的基本公共教育服務(wù)均等化階段139-140
• 第二節(jié) 政府主導(dǎo)推進(jìn)是基礎(chǔ)保障140-152
• 一、政府主導(dǎo)推進(jìn)140-142
• 二、教育行政主導(dǎo)權(quán)回歸142-146
• 三、學(xué)生發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)146-149
• 四、弱勢(shì)學(xué)生群體關(guān)愛(ài)149-152
• 第三節(jié) 學(xué)校自主辦學(xué)是核心驅(qū)動(dòng)152-164
• 一、以學(xué)校自主辦學(xué)為核心的校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的理論探索153
• 二、校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的解決方案153-161
• 三、學(xué)校自主辦學(xué)的解決方案161-164
• 第四節(jié) 社會(huì)參與是有效支撐164-177
• 一、混合所有制投資辦學(xué)165-167
• 二、家長(zhǎng)參與學(xué)校教育167-172
• 三、社會(huì)參與教育監(jiān)督172-177
• 結(jié)語(yǔ)177-182
• 一、研究結(jié)論177-179
• 二、研究展望179-182
• 參考文獻(xiàn)182-197
• 后記197-198
• 作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間所取得的科研成果198-199

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本文編號(hào)：569730