本文關(guān)鍵詞：中國農(nóng)村社區(qū)教育研究

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【摘要】： 本文以農(nóng)村社區(qū)教育理論為指導(dǎo)，采用系統(tǒng)分析的方法，對中國農(nóng)村社區(qū)教育進(jìn)行了研究。首先，從中國的國情出發(fā)，，研究了農(nóng)村社區(qū)教育與農(nóng)村社會環(huán)境的辨證關(guān)系，以及兩者之間的相互影響、相互制約、相互依賴關(guān)系等；其次，研究了中國農(nóng)村社區(qū)教育的形成與發(fā)展、農(nóng)村社區(qū)教育組織與管理體制、特點(diǎn)與類型、存在問題與發(fā)展走向等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的區(qū)域差異，提出了適宜于我國不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)的農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展模式，并提出了農(nóng)村社區(qū)教育的實施策略。全文共六章。 第一章：主要闡述當(dāng)代社區(qū)教育的形成背景、發(fā)展趨勢，農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展?fàn)顩r，農(nóng)村社區(qū)教育的研究進(jìn)展，本論文選題的意義、研究框架與主要研究內(nèi)容，研究方法，創(chuàng)新與不足等問題。 第二章：比較系統(tǒng)地研究了農(nóng)村社區(qū)教育的理論問題。主要對農(nóng)村社區(qū)教育的概念、特性、結(jié)構(gòu)體系、組織機(jī)構(gòu)、管理體制以及運(yùn)行機(jī)制等基本理論問題進(jìn)行了研究，并對農(nóng)村社區(qū)教育與其它教育之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，同時對農(nóng)村社區(qū)教育的功能進(jìn)行了論述。 第三章：對影響中國農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的主要社會環(huán)境因素進(jìn)行了分析。將中國農(nóng)村社區(qū)教育作為整個農(nóng)村社會母系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，研究農(nóng)村社區(qū)教育與農(nóng)村社會環(huán)境的辨證關(guān)系，把握社區(qū)發(fā)展與社區(qū)教育發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體從農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)、政治制度、科學(xué)技術(shù)、人口以及農(nóng)村教育現(xiàn)狀等幾個方面進(jìn)行論述，內(nèi)容包括：①農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對農(nóng)村社區(qū)教育產(chǎn)生和形成的正面影響，現(xiàn)存的農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)問題及其對農(nóng)村社區(qū)教育帶來的挑戰(zhàn)；②村民自治為農(nóng)村社區(qū)教育提供了良好環(huán)境，農(nóng)村社區(qū)合作經(jīng)濟(jì)組織以及合作經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展中的作用；③科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用對農(nóng)村社區(qū)教育的促進(jìn)，以及未來農(nóng)村科技革命對農(nóng)村社區(qū)教育的迫切需要；④農(nóng)村人口思想觀念的變革對農(nóng)村社區(qū)教育的積極意義，以及農(nóng)村人口素質(zhì)相對落后的現(xiàn)狀對農(nóng)村社區(qū)教育的特殊需求與迫切性。⑤農(nóng)村教育體制改革對農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的推動作用，農(nóng)村教育自身存在的問題及其對農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等。 中國農(nóng)村社區(qū)教育研究 第四章:對中國農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了比較全面的分析。 首先，闡述了農(nóng)村教育理念的變革、現(xiàn)代農(nóng)村社區(qū)教育思想的發(fā)展以及農(nóng)村社區(qū) 教育的興起與發(fā)展;其次，從教育目標(biāo)與內(nèi)容、類型與特點(diǎn)、組織機(jī)構(gòu)與管理保 障等方面，對目前農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了比較全面的分析，同時分析了 農(nóng)村社區(qū)教育的區(qū)域差異及基本經(jīng)驗;最后，指出了農(nóng)村社區(qū)教育面臨的問題， 并對農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展走向進(jìn)行了分析。 第五章:提出了適宜于不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)的農(nóng)村社區(qū)教育模式。首先分析了 國外社區(qū)教育模式及其對我國的啟示;其次，分析了構(gòu)建中國農(nóng)村社區(qū)教育模式 的原則與基本構(gòu)成要素;再次，對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域進(jìn)行了劃分，對我國已有農(nóng) 村社區(qū)教育模式進(jìn)行了分析;最后，提出了不同經(jīng)濟(jì)類型地區(qū)的農(nóng)村社區(qū)教育模 式，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的全面教育型模式、農(nóng)村社區(qū)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)型教育模式:經(jīng) 濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)型模式、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))成人校為中心的模式;經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地 區(qū)的行政地域型模式、城鄉(xiāng)結(jié)合型模式、雙向互動型模式:經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校 中心型模式、以可持續(xù)內(nèi)容為主的模式等農(nóng)村社區(qū)教育模式。 第六章:提出實施農(nóng)村社區(qū)教育的策略。從農(nóng)村社區(qū)教育系統(tǒng)完善、外部環(huán) 境優(yōu)化、總體運(yùn)作程式、農(nóng)村社區(qū)教育評價等方面，提出了如何實施農(nóng)村社區(qū)教 育的策略與建議，包括農(nóng)村社區(qū)教育評價指標(biāo)體系與評價方法的建立、總體運(yùn)作 的層次性與系統(tǒng)性、區(qū)域差異的梯度式推進(jìn)，農(nóng)村社區(qū)教育管理體制的完善、教 育內(nèi)容和形式的改進(jìn)、社區(qū)教育隊伍的穩(wěn)定，以及強(qiáng)化農(nóng)村社區(qū)教育意識、合理 利用農(nóng)村社區(qū)教育教育資源、發(fā)揮城市社區(qū)教育的輻射作用等策略。 農(nóng)村社區(qū)教育是一種新的教育體制和教育社會化的模式，在我國，農(nóng)村社區(qū) 教育還處于起步階段，農(nóng)村社區(qū)教育的研究也剛剛開始。本文對農(nóng)村社區(qū)教育的 基本理論和中國農(nóng)村社區(qū)教育的實踐進(jìn)行了研究，在理論體系、研究思路、農(nóng)村 社區(qū)教育模式的構(gòu)建方法等方面做了一些探索工作，構(gòu)建的中國不同經(jīng)濟(jì)類型區(qū) 農(nóng)村社區(qū)教育模式，為我國農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展和理論研究提供了一種新的思路， 從而豐富了我國農(nóng)村社區(qū)教育理論體系，對相關(guān)研究具有參考和借鑒價值。
【關(guān)鍵詞】：中國農(nóng)村 社區(qū)教育 發(fā)展 模式 策略
【學(xué)位授予單位】：西北農(nóng)林科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號】：G725
【目錄】：

• 摘要4-13
• 第一章 緒論13-33
• 1.1 問題的提出13-21
• 1.1.1 可持續(xù)發(fā)展趨勢13-16
• 1.1.2 終身教育理論的提出16-17
• 1.1.3 學(xué)習(xí)社會化理念的發(fā)展17-18
• 1.1.4 世界性社區(qū)發(fā)展浪潮18-19
• 1.1.5 農(nóng)村現(xiàn)代化的全面發(fā)展19-21
• 1.2 社區(qū)教育發(fā)展及其研究動態(tài)21-25
• 1.2.1 國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r21-23
• 1.2.2 研究動態(tài)23-25
• 1.3 研究意義25-29
• 1.4 本論文研究內(nèi)容29
• 1.5 本論文研究方法29-31
• 1.5.1 系統(tǒng)觀-本文研究的思想方法29-30
• 1.5.2 本文研究方法30-31
• 1.6 本論文創(chuàng)新與有待研究的問題31-33
• 1.6.1 創(chuàng)新之處31-32
• 1.6.2 有待研究問題32-33
• 第二章 農(nóng)村社區(qū)教育基本理論33-68
• 2.1 概念界定33-41
• 2.1.1 社區(qū)33-34
• 2.1.2 農(nóng)村社區(qū)34-35
• 2.1.3 社區(qū)教育35-37
• 2.1.4 農(nóng)村社區(qū)教育37-38
• 2.1.5 終身教育38-39
• 2.1.6 學(xué)習(xí)化社會39-41
• 2.2 農(nóng)村社區(qū)教育的特性41-43
• 2.2.1 教育類型的多樣性41
• 2.2.2 教育結(jié)果的顯效性41-42
• 2.2.3 組織管理的統(tǒng)籌性42
• 2.2.4 農(nóng)村學(xué)校的輻射性42-43
• 2.3 農(nóng)村社區(qū)教育結(jié)構(gòu)體系43-47
• 2.3.1 多序列的社區(qū)教育體系43-44
• 2.3.2 多樣性的社區(qū)教育結(jié)構(gòu)44-45
• 2.3.3 農(nóng)村社區(qū)教育結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系45-47
• 2.4 農(nóng)村社區(qū)教育與其它教育的關(guān)系47-54
• 2.4.1 農(nóng)村社區(qū)教育與教育47-49
• 2.4.2 農(nóng)村社區(qū)教育與農(nóng)村教育49
• 2.4.3 農(nóng)村社區(qū)教育與城市社區(qū)教育49-51
• 2.4.4 農(nóng)村社區(qū)教育與農(nóng)村學(xué)校教育51-52
• 2.4.5 農(nóng)村社區(qū)教育與農(nóng)村成人教育52-53
• 2.4.6 農(nóng)村社區(qū)教育與農(nóng)村終身教育53-54
• 2.5 農(nóng)村社區(qū)教育組織系統(tǒng)54-56
• 2.5.1 內(nèi)涵54-55
• 2.5.2 組織形態(tài)55-56
• 2.6 農(nóng)村社區(qū)教育的功能56-60
• 2.6.1 社區(qū)發(fā)展功能56-58
• 2.6.2 教育輔助功能58-60
• 2.6.3 雙向服務(wù)功能60
• 2.7 農(nóng)村社區(qū)教育管理體制60-65
• 2.7.1 管理行為60-63
• 2.7.2 管理體制63-65
• 2.8 農(nóng)村社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制65-68
• 2.8.1 運(yùn)行機(jī)制的基本要素65-67
• 2.8.2 運(yùn)行機(jī)制的啟動67-68
• 第三章 影響中國農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的背景因素分析68-96
• 3.1 社會經(jīng)濟(jì)因素68-79
• 3.1.1 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對農(nóng)村社區(qū)教育產(chǎn)生和形成的正面影響68-73
• 3.1.2 農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)問題及其對農(nóng)村社區(qū)教育的挑戰(zhàn)73-79
• 3.2 政治制度因素79-84
• 3.2.1 村民自治為農(nóng)村社區(qū)教育提供了良好環(huán)境79-81
• 3.2.2 社區(qū)組織81-84
• 3.3 科學(xué)技術(shù)因素84-86
• 3.3.1 農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)對農(nóng)村社區(qū)教育的促進(jìn)84-85
• 3.3.2 農(nóng)村科技革命迫切需要社區(qū)教育85-86
• 3.4 人口因素86-89
• 3.4.1 思想觀念因素86-87
• 3.4.2 人口素質(zhì)87-89
• 3.5 農(nóng)村教育因素89-96
• 3.5.1 農(nóng)村教育體制改革對社區(qū)教育發(fā)展的推動作用89-90
• 3.5.2 農(nóng)村教育存在問題及其對社區(qū)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)90-96
• 第四章 中國農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展問題分析96-128
• 4.1 農(nóng)村教育理念的變革96-99
• 4.1.1 教育為農(nóng)村政治服務(wù)96-97
• 4.1.2 教育面向農(nóng)村實際需要97-98
• 4.1.3 教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展服務(wù)98-99
• 4.2 現(xiàn)代農(nóng)村社區(qū)教育思想的發(fā)展99-101
• 4.2.1 陶行知的鄉(xiāng)村教育思想99-100
• 4.2.2 晏陽初的平民教育思想100
• 4.2.3 梁漱溟的鄉(xiāng)村建設(shè)與教育思想100-101
• 4.3 農(nóng)村社區(qū)教育的萌芽101-103
• 4.3.1 早期農(nóng)村社區(qū)教育的萌芽101-102
• 4.3.2 近期農(nóng)村業(yè)余教育的開展102-103
• 4.4 農(nóng)村社區(qū)教育的興起與發(fā)展103-106
• 4.5 農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀106-117
• 4.5.1 農(nóng)村社區(qū)教育組織106-107
• 4.5.2 農(nóng)村社區(qū)教育實施機(jī)構(gòu)107-110
• 4.5.3 農(nóng)村社區(qū)教育目標(biāo)與內(nèi)容110-112
• 4.5.4 農(nóng)村社區(qū)教育的類型與特點(diǎn)112-115
• 4.5.5 農(nóng)村社區(qū)教育的管理保障115-117
• 4.6 區(qū)域差異分析117-118
• 4.7 基本經(jīng)驗118-121
• 4.8 農(nóng)村社區(qū)教育面臨的問題121-123
• 4.8.1 處于起步階段而又發(fā)展極不平衡121-122
• 4.8.2 對開展社區(qū)教育的意義認(rèn)識不足122
• 4.8.3 缺乏“合作經(jīng)濟(jì)”作為基礎(chǔ)122
• 4.8.4 組織管理的機(jī)制不健全122-123
• 4.8.5 農(nóng)村社區(qū)教育的運(yùn)作機(jī)制尚未完成123
• 4.8.6 理論研究滯后于社區(qū)教育實踐123
• 4.9 農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展走向123-128
• 4.9.1 從“就業(yè)教育”走向“創(chuàng)業(yè)教育”123-124
• 4.9.2 從“農(nóng)科教統(tǒng)籌”走向“經(jīng)科教文一體化”124-128
• 第五章 中國農(nóng)村社區(qū)教育模式研究128-175
• 5.1 國外社區(qū)教育模式及其對中國的啟示128-134
• 5.1.1 繼續(xù)教育和補(bǔ)償教育兩大模式128-129
• 5.1.2 各國社區(qū)教育模式分析129-131
• 5.1.3 對中國的啟示131-134
• 5.2 中國農(nóng)村社區(qū)教育模式研究134-142
• 5.2.1 農(nóng)村社區(qū)教育模式構(gòu)成要素134-136
• 5.2.2 構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育模式的原則136-138
• 5.2.3 已有農(nóng)村社區(qū)教育模式分析138-139
• 5.2.4 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異及其模式選擇139-142
• 5.3 中國不同地區(qū)農(nóng)村社區(qū)教育模式的構(gòu)建142-175
• 5.3.1 發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村社區(qū)教育模式142-151
• 5.3.2 較發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村社區(qū)教育模式151-156
• 5.3.3 欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村社區(qū)教育模式156-165
• 5.3.4 落后地區(qū)農(nóng)村社區(qū)教育模式165-173
• 5.3.5 不同地區(qū)農(nóng)村社區(qū)教育模式選擇173-175
• 第六章 農(nóng)村社區(qū)教育實施策略175-204
• 6.1 內(nèi)部系統(tǒng)的完善175-185
• 6.1.1 管理機(jī)制175-181
• 6.1.2 教育形式與內(nèi)容181-183
• 6.1.3 師資隊伍183-185
• 6.2 外部環(huán)境的優(yōu)化185-189
• 6.2.1 強(qiáng)化農(nóng)村社區(qū)教育意識185-186
• 6.2.2 社區(qū)教育資源合理利用186-188
• 6.2.3 發(fā)揮城市社區(qū)教育的輻射作用188-189
• 6.3 總體運(yùn)作方式189-198
• 6.3.1 總體運(yùn)作的層次性與系統(tǒng)性189-194
• 6.3.2 增強(qiáng)示范效應(yīng)194-196
• 6.3.3 區(qū)域差異與社區(qū)教育的梯度式推進(jìn)196-198
• 6.4 農(nóng)村社區(qū)教育評價198-204
• 6.4.1 發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)教育評價的作用198-199
• 6.4.2 農(nóng)村社區(qū)教育的評價方式199-200
• 6.4.3 農(nóng)村社區(qū)教育評價指標(biāo)體系及評價方法200-203
• 6.4.4 評價需注意的問題203-204
• 參考文獻(xiàn)204-211
• 致謝211-213
• 附錄213
• 作者簡介213

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：528382