目的:構(gòu)建以崗位勝任力為核心的推拿科規(guī)范化培養(yǎng)模式。方法通過(guò)文獻(xiàn)查閱和專家咨詢、調(diào)查問(wèn)卷、焦點(diǎn)組訪談,初步確定推拿科規(guī)范化培訓(xùn)人員的崗位勝任力的主要能力特征,以崗位勝任力的主要能力特征為核心,構(gòu)建推拿科規(guī)范化培訓(xùn)人員崗位勝任力模式;按照所制定的模式對(duì)2017年1月至2019年1月推拿科30名規(guī)范化培訓(xùn)人員進(jìn)行分組、分時(shí)教學(xué)活動(dòng),將學(xué)員分為A組(培訓(xùn)1個(gè)月)與B組(培訓(xùn)2個(gè)月)各15例,并對(duì)所制定模式的臨床教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋(包括階段評(píng)估,出科評(píng)估、崗位勝任力等級(jí)判定、學(xué)員評(píng)價(jià)、科室反饋等)。結(jié)果:學(xué)習(xí)之前、1月、以及這一月分?jǐn)?shù)增加情況都是沒(méi)有組間差異的(P>0.05)。但是組內(nèi)比較發(fā)現(xiàn)差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),說(shuō)明學(xué)習(xí)都會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的分?jǐn)?shù);學(xué)習(xí)之前兩組學(xué)生李克特等級(jí)沒(méi)有明顯差別(P>0.05),學(xué)習(xí)1月后兩組學(xué)生的李克特等級(jí)仍舊沒(méi)有顯著區(qū)別(P>0.05);但學(xué)習(xí)一月后,A組與B組學(xué)生李克特等級(jí)上升,組內(nèi)前后差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);配對(duì)樣本的秩和檢驗(yàn),說(shuō)明B組再學(xué)習(xí)一個(gè)月后李克特評(píng)級(jí)以及考試分?jǐn)?shù)進(jìn)一步提高,明顯高于A...

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【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 一般資料
    1.2 方法
    1.3 觀察指標(biāo)
    1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
2 結(jié)果
    2.1 兩組學(xué)習(xí)前后1月的分?jǐn)?shù)變化對(duì)比
    2.2 兩組學(xué)習(xí)前后1月李克特分級(jí)變化比較
    2.3 A組1月與B組2月李克特分級(jí)及考試分?jǐn)?shù)比較
    2.4 B組學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)1月、學(xué)習(xí)2月的李克特評(píng)級(jí)及考試分?jǐn)?shù)變化情況
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